摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課標(biāo)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。但是在教學(xué)中，很多學(xué)生一提到作文就頭痛，找不到素材，不知道寫什么，一節(jié)課上完才寫了幾行字，課堂效率低。 “活力高效”語文習(xí)作課堂教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)情境——自學(xué)要求（感知自學(xué)）——合作互動(dòng)（合作探究）——展示范文（互動(dòng)展示）——總結(jié)歸納（小結(jié)強(qiáng)化）——集中評(píng)改（反饋矯正）。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-11--01

創(chuàng)設(shè)情境，即教師積極創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，開拓學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。例如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是寫一處自然景觀。課前我就搜集大量自然景觀的圖片并制作成課件，配上優(yōu)美的音樂，課堂上與同學(xué)共同欣賞，學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛，驚訝聲接連不斷，興趣十足。

第二環(huán)節(jié)是自學(xué)要求（感知自學(xué)），這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)習(xí)作要求，并能從“寫什么？為什么寫？怎樣寫？”三個(gè)方面說一說自己知道了什么？這一環(huán)節(jié)教師一定不能忽視，因?yàn)檫@也是訓(xùn)練學(xué)生審題的好機(jī)會(huì)。第一單元寫的是自然景觀，習(xí)作的內(nèi)容要求由學(xué)生自己總結(jié)提出，教師引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)“自然景觀”、“奇”。 第七單元寫成長中的故事，要求中提到“可以寫哪些成長中的故事？難過的事、傷心的事、高興的事、激動(dòng)的事、第一次做的事、印象深刻的事……給自己?jiǎn)l(fā)或有深刻體會(huì)的事?！?，教師引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)”和“深刻體會(huì)”。這樣學(xué)生能夠從細(xì)微處進(jìn)行審題，以便更好地進(jìn)行選材。也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系。

第三環(huán)節(jié)是合作互動(dòng)（合作探究）。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班的交流。教師適時(shí)指導(dǎo)（教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)大加：順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)思路、導(dǎo)技巧、導(dǎo)選材）通過“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)”，相互合作，相互交流，共同研討，選擇合適的材料，形成習(xí)作雛形。打造“活力高效課堂”，其核心在于體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，了解本單元的主題、閱讀訓(xùn)練點(diǎn)、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，然后再了解本單元有哪些課文，口語交際和習(xí)作的內(nèi)容是什么。教師適時(shí)引導(dǎo)“在你的童年時(shí)光里，有哪些小動(dòng)物與你朝夕相處過，給你留下美好回憶？”讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有個(gè)初步的印象，及選材的雛形。對(duì)于寫作的方法也在每一課當(dāng)中體現(xiàn)，這樣也分散了難點(diǎn)?！栋座Z》中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分的寫法及對(duì)比、反語的寫法。當(dāng)學(xué)到反語時(shí)，教師就及時(shí)追問，寫寫你熟悉的小動(dòng)物并用上反語的修辭方法嗎？學(xué)生試著應(yīng)用，學(xué)生會(huì)用了，自然就用到自己的習(xí)作當(dāng)中。這一單元，編排了中外作家四篇作品。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作家觀察角度不同、表達(dá)方法不同、語言風(fēng)格各有特色?！敦垺放c《母雞》都是老舍的作品，將其作比較，感受老舍的情感變化，前者是直接抒發(fā)對(duì)貓的喜愛之情，后者則用了明貶實(shí)褒的手法。有了這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的習(xí)作中，觀察細(xì)致了，表情達(dá)意的形式也豐富了。課堂上以學(xué)生為主體，通過“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)”，很容易再現(xiàn)平時(shí)所學(xué)習(xí)的方法，形成習(xí)作雛形。教師參與到討論中，給學(xué)生提供合理的建議，更體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

第四環(huán)節(jié)是展示范文（互動(dòng)展示）。這一環(huán)節(jié)教師展示學(xué)生的作品或范文片段讓學(xué)生從這些優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法；出示有問題的片段，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的表達(dá)方法進(jìn)行應(yīng)用，解決習(xí)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如第七單元的習(xí)作教學(xué)中就出示了優(yōu)秀的片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。第七單元是看圖作文《勝似親人》，出示范文時(shí)教師提出問題：讀后你要學(xué)習(xí)什么？為什么？學(xué)生帶著問題讀文并總結(jié)出要學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是集中評(píng)改（反饋矯正）。教師在通覽學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行有序的指導(dǎo)，利用學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)議。教師親自范改，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己修稿習(xí)作中相同的問題，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要細(xì)，指導(dǎo)時(shí)不能將問題一股腦的都講完，講完之后在修改，這樣學(xué)生就會(huì)無從下手。比如最后一單元的習(xí)作是想象作文，出現(xiàn)的最大問題是錯(cuò)字“按扭”，教師就先從錯(cuò)字入手，引導(dǎo)明確問題后就該自己習(xí)作中的錯(cuò)字。之后在進(jìn)行下一個(gè)問題的修改。這樣學(xué)生能有目的的修改，效果較好。

習(xí)作教學(xué)在組元教學(xué)的帶動(dòng)下有了很大的進(jìn)步，但是也存在問題：

1、習(xí)作的材料搜集在單元起始課已經(jīng)布置，但因檢查沒跟上，有些學(xué)生不重視，沒有完成。

2、有將習(xí)作的重點(diǎn)分散到閱讀課的意識(shí)，但實(shí)際操作中沒有很好地堅(jiān)持，總是想起來就做，沒有持之以恒。

3、習(xí)作評(píng)改中還存在缺少互動(dòng)，教師包辦，忽視學(xué)生自評(píng)自改能力培養(yǎng)的問題。

下一步打算：

1、教師要研讀教材、教參及參考資料，備好每一節(jié)習(xí)作課。同時(shí)做好組元備課，將習(xí)作的內(nèi)容提前布置，及時(shí)檢查。并將習(xí)作指導(dǎo)與閱讀練習(xí)在一起，課課都有指導(dǎo)。

2、將口語交際和習(xí)作進(jìn)行有效的整合，更好地為習(xí)作服務(wù)，分散重難點(diǎn)。

3、認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，了解問題，在評(píng)改課時(shí)抓住重點(diǎn)，逐一解決。

4、鼓勵(lì)學(xué)生讀書，積累好詞佳句，并用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

5、閱讀課上重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用，掌握方法，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，我會(huì)在實(shí)踐中逐漸更新自己的理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)，真正打造高效課堂。