摘 要：小學(xué)語文教師的課堂評價語言對小學(xué)生的心靈成長有著潛移默化的深刻影響，因此教師在小學(xué)語文課堂上的評價語言一定要謹(jǐn)慎，要以小學(xué)生正確人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成為目的，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價，也就是小學(xué)語文課堂評價語言要具有一定的藝術(shù)性。本文依據(jù)小學(xué)語文課堂評價語言對小學(xué)生產(chǎn)生的不可替代的影響為背景，探討它的藝術(shù)性，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂評價語言的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；評價語言；藝術(shù)性

作者簡介：王建美，肖芳芳，女，26歲，山西省長治市人，湖南科技大學(xué)，教育學(xué)院語文方向?qū)I(yè)碩士。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-11--02

小學(xué)語文課堂評價語言是教師從小學(xué)生知識掌握和習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)作出的價值判斷。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”[1]因此，小學(xué)語文課堂的教師評價語言不僅是對課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益的把關(guān)，更重要的是教師的評價語言在小學(xué)生的內(nèi)心深處具有權(quán)威性的影響，能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和正確價值觀、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成。同時語文學(xué)科的本質(zhì)屬性更是決定了教學(xué)評價語言的情感教育價值。由此看出，小學(xué)語文課堂評價語言在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和習(xí)慣養(yǎng)成中起著重要的激勵導(dǎo)向作用。現(xiàn)在筆者就從以下三方面論述小學(xué)語文課堂評價語言的藝術(shù)性。

一、從知識性評價語言藝術(shù)方面看

小學(xué)階段正是小學(xué)生積累科學(xué)文化知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初始階段。教師在小學(xué)語文課堂上的首要任務(wù)當(dāng)然是傳道、授業(yè)、解惑也，也就是說教師的評價語言首先要考慮到對學(xué)生知識目標(biāo)的考核判斷。教師在備課過程中，就可針對教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)預(yù)設(shè)出評價語言的要點(diǎn)，也就是我們通常所說的預(yù)設(shè)性評價語言。所謂預(yù)設(shè)性評價語言是指在遵循教學(xué)目標(biāo)的大背景下，預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的要點(diǎn)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度情感和學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)與劣、正確與錯誤等的評價語言。教師預(yù)設(shè)出評價語言的要點(diǎn)，能更好地指導(dǎo)和驗(yàn)證學(xué)生本堂課的知識目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)。

例如：教師在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生作文知識掌握的評價。教師在語文課堂上對學(xué)生寫作知識方面的評價，也是對小學(xué)生作文寫作知識的教學(xué)。教師在評價中一方面要強(qiáng)化學(xué)生“通過分析范文，學(xué)習(xí)構(gòu)思文章”的意識，另一方面要強(qiáng)化學(xué)生“總結(jié)文章構(gòu)思的常用方法”。因此，課堂上教師時而說：“能按照時間順序劃分段落，你很會讀文章”；時而說：“能找出每一段的中心句來概括自然段的意思，你真聰明”；時而說：“你能通過找出表示時間的關(guān)鍵詞，來分析課文的結(jié)構(gòu)層次，真是個好方法”。這些都是具有一定目的的預(yù)設(shè)性的評價，這些預(yù)設(shè)性的評價把作文教學(xué)的知識貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而“潤物細(xì)無聲”地促進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

在小學(xué)的課堂上，教師僅僅預(yù)設(shè)出知識評價的要點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文課堂上的問題答案是多元化的，加之小學(xué)生充滿想象力的思維特點(diǎn)，問題答案更是五花八門。因此小學(xué)生的語文課堂，經(jīng)常有小學(xué)生提出與本堂課教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大或純粹無關(guān)的問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，此時教師絕不能因怕學(xué)生打斷自己的教學(xué)思路，而粗暴地對學(xué)生的問題置之不理。學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個體，有自己獨(dú)特的想法，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)散思維，給予適當(dāng)?shù)脑u價，也就是所謂的生成性評價。生成性評價通常是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上隨機(jī)提出的問題，對學(xué)生進(jìn)行的開放性評價，這種評價有利于教師有效利用一切教育契機(jī)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師作為教學(xué)活動的組織者，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中具有價值的因素進(jìn)行合理評價，并借此指導(dǎo)學(xué)生多角度訓(xùn)練思維方式、調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣等，正所謂“以學(xué)定教”，就是像這樣進(jìn)行教學(xué)。教師要規(guī)范對小學(xué)生的知識性評價語言，做到每一句評語都有真實(shí)具體的知識性評價目標(biāo)，這樣才能更好地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向。

二、從情感性評價語言藝術(shù)方面看

學(xué)生是課堂的主體，教師的評價語言一定要激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者，才算完成了教師課堂指導(dǎo)者、組織者的任務(wù)。教師的教育對象是活生生的人——學(xué)生，帶有情感色彩的教師評價語言，才能夠感染人。教師的評價語言如果缺乏感情色彩，過于呆板、重復(fù)，就不會在學(xué)生心里留下深刻印象，也就不會對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生預(yù)期的效果。小學(xué)語文教師更應(yīng)該利用本學(xué)科特殊的教育資源，對小學(xué)生進(jìn)行情感滲透的評價教育。教師帶有真情的評價語言，方能使學(xué)生的內(nèi)心深處受到震撼教育。

現(xiàn)在的教師對小學(xué)生鼓勵性的評價語言居多。教育界流行一句話，“好學(xué)生都是夸出來的”。鼓勵性的評價語言，在一定程度上是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但說多了，小學(xué)生也會麻木的，反而對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有明顯的激勵效果。教師要注意在鼓勵學(xué)生的同時，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的不當(dāng)之處進(jìn)行合理的批評指正。我說的適當(dāng)，就是指教師在給小學(xué)生指出問題時，情感態(tài)度要易于讓學(xué)生接受，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。全國著名特級教師孫雙金在這方面就做得很好。

孫老師在講解一篇人教版小學(xué)五年級上冊的課文《落花生》時，對學(xué)生回答問題過程的循循善誘，就讓我受益匪淺。孫老師在問到“為什么叫它落花生？”這個問題時，有的學(xué)生按照字面意思去解釋，而有的同學(xué)通過查字典詳實(shí)地解讀了落花生的名字緣由。孫老師贊揚(yáng)查字典的學(xué)生“真會學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了”。當(dāng)孫老師讓學(xué)生自己提出問題時，有位同學(xué)小聲地提出“第七自然段為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這說明什么？”這個問題，孫老師并未對他的小聲回答進(jìn)行批評，也沒有粗暴地直接讓他大聲重讀，而是獨(dú)具匠心地評價到“你這問題提得非常之好！孫老師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！”[2]，那個學(xué)生果然大聲重復(fù)了自己的問題。如此委婉鼓勵的批評，孫老師既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激勵了學(xué)生的自信心，學(xué)生能不自信地大聲重復(fù)一遍嗎？

像孫雙金老師這樣的做法，批評才能更好地為學(xué)生內(nèi)心所接受，利于學(xué)生以后的糾正工作，而避免學(xué)生在嚴(yán)厲的批評下出現(xiàn)逆反、傷自尊的心態(tài)。因此，我們要特別注意批評性評價語言與鼓勵性評價語言的恰當(dāng)使用，用情感教育評價來激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、從習(xí)慣養(yǎng)成評價語言藝術(shù)方面看

素質(zhì)教學(xué)改革之風(fēng)吹進(jìn)小學(xué)語文課堂之后，教師重視對學(xué)生的鼓勵評價。我們在課堂上經(jīng)常聽到這樣一些評價：“你的辦法很有新意！”“你講的故事精彩極了！”“你的記憶能力真強(qiáng)！”……這就是我們所說的“即時性價”。即時性評價語言是指教師對學(xué)生的回答，給予及時的評價。小學(xué)語文教師的即時性評價，對于小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的激勵性作用。教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，平時積極舉手發(fā)言的同學(xué)老是那幾個人，由于他們經(jīng)常受到老師的即時性評價，便更有信心去回答接二連三的問題?？梢?，教師及時的鼓勵性評價語言，確實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的激勵作用。

教師的評價語言要想培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)愛思考、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。教師的鼓勵性的評價語言太快，就會抑制學(xué)生進(jìn)一步思考問題，造成很多反應(yīng)慢的學(xué)生還來不及仔思考出這個問題的答案，教師已進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)了。因此在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)延遲對學(xué)生問題答案的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理，多思考，也就是所謂的延時性評價。待文章學(xué)習(xí)、分析成熟后，學(xué)生的答案在對文章的把握理解基礎(chǔ)上，自然也會比剛開始思考這個問題時的答案成熟很多，這樣還可以加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的深刻理解。教師的評價語言能做到引導(dǎo)學(xué)生保持對回答問題的熱情，這才是教師評價語言的真正藝術(shù)魅力之所在。當(dāng)然，一些需要教師及時給予評價的情況，教師還是要馬上作出評價。教師要恰當(dāng)把握即時性評價語言和延時性評價語言，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生成熟地思考、回答問題的好習(xí)慣。

每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維模式大多都是在小學(xué)課堂上養(yǎng)成的。教師關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的各種評價語言，或多或少都會在兒童的心里留下深刻的印象，甚至于有的教師的一句評語，可能會影響一個孩子的一生。小學(xué)語文教師只有帶著愛和責(zé)任出發(fā)去教學(xué)，才能更好地通過聲聲評語，走入孩童的內(nèi)心深處，養(yǎng)成他應(yīng)有的正確、規(guī)范的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

小學(xué)語文課堂評價語言的藝術(shù)性，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又有著不同的層次性和導(dǎo)向感。教師在進(jìn)行評價語言時，要注意搞清楚，學(xué)生在當(dāng)下更需要哪種評價語言，哪種評價語言會對小學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展能產(chǎn)生最大限度地激勵導(dǎo)向作用。教師們藝術(shù)地使用評價語言，會讓師生相處越來越融洽，教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也會取得雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長沙湖南教育出版社，1983.

[2]孫雙金. 孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)：美麗課堂[M].山西教育出版社，2005（7）.