祁德秀

摘 要：在小學生作文習作教學中，教師要創(chuàng)設樂于表達的氛圍、指導學生尋找易于表達的主題、評價，讓學生獲得表達成功的體驗。

關鍵詞：學生；作文；習作；教學

有調查表明：有60%左右的小學生害怕寫作文。一是多數(shù)學語文基礎知識薄弱，導致其文字表達上的困難。二是在習作積極性上主要表現(xiàn)為“無話可說”。習作課上，學生“親歷的事”不多、“真實的體驗”不深，“無話可說，言之無物”，是學生討厭寫作文的一大根源。三是信心不足。寫作困難的學生通常具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信，消極逃避習作，寫作動機缺乏，寫作意志薄弱，怕作文、煩作文。四是覺得習作課單調枯燥。對寫作課，有學生覺得從審題、選材、構思到行文，形式單調，非?？菰铩Ｒ寣W生愛表現(xiàn)的天性在習作教學中獲得充分的展示，教師就要鼓勵學生自由地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，才能提高學生的寫作才能。

一、創(chuàng)設樂于表達的氛圍

要想讓孩子樂于表達，不能讓學生在思想上覺得作文難，不能讓他們覺得形式枯燥乏味。

（1）趣味練習，輕松動筆。小學生的學習活動要有趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據小學生的特點，設計各種愉快、活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種練習作業(yè)，還是一種有趣的活動。

（2）多元感知，欣然動筆。我們的寫作實踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，造成了學生作文的內容缺乏變化和生機。

教師要對學生進行多元感知的習作練習。如寫《商品的小發(fā)明》，要求家長帶領孩子去逛大商場，尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品，通過聽營業(yè)員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產品比較，想象發(fā)明者靈感來源等，進行全方位的實踐、體驗，獲得豐富的感受，再進行習作訓練、練習，學生自始至終充滿興趣，同時促進了學生寫作能力的提高。

（3）大膽想象，放手動筆。在小學生寫作之前，引導學生“侃大山”，使不同個性的學生自由表達不同的感悟，之后，讓他們動筆，擅長敘事的同學可以創(chuàng)作出情節(jié)完整、條理清晰的佳作，愛幻想的同學會使他的想象去穿越時空。在作文訓練時，教師要有意識地多讓學生進行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界。同時，教師還要鼓勵學生的思維裂變，讓學生敢于打破常規(guī)，超越思維定式，從不同方面、角度、層次展開思維。

二、指導學生尋找易于表達的主題

（1）陳述活動，抒寫快樂。游戲能激發(fā)學生的興趣，是小學生作文的直接動力。一般來說，學生會對豐富多彩的活動充滿興趣。所以，教師要有目的、有組織地開展多項活動，豐富學生的寫作材料。春天，我們帶學生游春或放風箏；冬天下雪的時候，我們帶學生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級里臨時搞一個活動、做一個游戲，都可以成為寫作的材料。在學生盡情投入地玩過以后，趁他們余興未盡之時，讓他們說說剛才好玩的情節(jié)和感受，他們會七嘴八舌地自由表達，這就給他們提供了寫作的靈感和欲望。這時，教師再提出寫作要求，會水到渠成。

（2）情到濃時，妙筆生花。要想讓學生將習作作為一件樂事，就要把他們自己的思想擺進去。有名學生曾經為了救受傷的小青蛙，懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又懷著一種喜悅，把這件事寫成了日記。因此，給小學生創(chuàng)造更多的投身社會、體驗生活的機會，更好地讓他們在生活中學習作文，是教師在習作教學中需要著力解決的問題。

習作實踐使學生明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、長輩、同學、熟人、陌生人，人人可寫。習作要引導學生善于深入生活、體會生活，等到習作真正達到“我手寫我口”時，學生習作就能樂在其中！

三、評價讓學生獲得表達成功的體驗

（1）評語點燃學生的學習熱情。教師激勵的話語能促進學生不斷前進，這是一種外在的動力；而賞識能滿足學生渴望得到肯定的心理需求，并使學生為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內在的潛能，這是一種內在的動力。我們只有以讀者的身份去欣賞學生的習作，了解他們的生活，感受他們的精神世界，才能寫出那種平等交流式的評語。而學生為了期待老師更好更多的評價，會更用心地去寫。

（2）分數(shù)激發(fā)自信。小學生的習作是一種啟蒙性的練習，要求不要太高。作文經常得低分，會使學生產生焦慮感，失去習作的自信心和興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對大部分學生而言，之所以低分，主要是教師批改作文時，標準過高。因此，教師對學生運用語言中存在的問題，要持寬容的態(tài)度，只要達到或接近了本年級作文的基本要求，就是好作文，必須給予較高的分數(shù)，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

（3）體驗發(fā)表的成功。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現(xiàn)的需要，激勵學生寫好習作。我們要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會和發(fā)表的空間：在講評時，在全班同學面前朗讀，這是口頭發(fā)表；班級設一面“作文墻”，給每個學生留一塊空間，只要作文有進步就可以把自己的習作貼上去，讓同學翻閱欣賞；還有班刊，讓每個學生都選擇自己最得意的作品來發(fā)表；選擇部分優(yōu)秀作文參加學校文學社作文選；鼓勵寫出特色的習作的學生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫作文的學生有一次發(fā)表的機會，讓每個學生編一本作文自選集，每個學期讓每個學生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗，就會讓學生樂在其中，欣然動筆。

總之，“學生不是一個可填充的容器，而是一把待燃燒的火把”。因此，小學語文教師只有用智慧和愛心來點燃學生習作積極性的火花，才能提高他們的寫作才能。

參考文獻：

[1]陳宗慶.關于語文作文教學策略和方法的探討[J].語數(shù)外學習，

2013（12）.

（黑龍江勃利縣杏樹中心校）