[摘 要]幼兒園區(qū)域游戲中引入自制玩具，可以讓游戲具有更多的校本化、個(gè)性化的特色。幼兒在自制玩具的過程中，有很多更具開拓性、開放性的思維，由于缺少必要的指導(dǎo)而被忽略了，因而需要教師的干預(yù)，這樣才可以讓這些自制玩具發(fā)揮更大的作用，從而體現(xiàn)其有效性。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域游戲；自制玩具；利用

一、區(qū)域游戲、自制玩具及二者結(jié)合

顧名思義，區(qū)域游戲是指在某個(gè)區(qū)域內(nèi)通過預(yù)置性地提供一些游戲材料，讓幼兒通過自主選擇游戲材料，自主選擇游戲?qū)ο?，進(jìn)而發(fā)展自己的動(dòng)手能力與交往能力的一種游戲方式。而自制玩具意義不言自明，自制玩具總是與現(xiàn)成的玩具相提并論的，相對(duì)于后者而言，前者存在著固有的優(yōu)點(diǎn)與不足，不足主要體現(xiàn)在玩具的生成需要一個(gè)過程，而優(yōu)點(diǎn)則往往顯得比較隱含。因此，區(qū)域游戲與自制玩具就有了一種天然的聯(lián)合關(guān)系，從理論的角度看，在區(qū)域游戲中讓學(xué)生自制玩具，應(yīng)當(dāng)可以充分激發(fā)幼兒的自主選擇能力、創(chuàng)造能力。同時(shí)，由于幼兒生活中對(duì)動(dòng)畫、圖片等事物的認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)可以很熟練地對(duì)不同物品進(jìn)行組合，他們可以在區(qū)域游戲中利用不同的物品自制玩具。

二、區(qū)域游戲中自制玩具的有效利用

幼兒自制玩具過程中，教師的有效指導(dǎo)以及幼兒自制玩具的充分、有效利用，是真正對(duì)自制玩具有效利用表現(xiàn)在過程與結(jié)果的兩個(gè)方面。

在對(duì)過程的有效指導(dǎo)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，那就是“玩具”這一概念在幼兒那里是一個(gè)漸變的過程，因?yàn)橛辛俗灾仆婢叩难芯?，幼兒發(fā)現(xiàn)玩具不再是家長購買的現(xiàn)成的玩具，自己做的也可以叫做玩具。這種概念的轉(zhuǎn)化，意味著在幼兒的思維中，玩具變成了“可玩的、有趣的物品”，這一轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾仆婢叽蛳铝藢?shí)質(zhì)上的思維基礎(chǔ)。因此，在自制玩具的過程中最大的樂趣往往在于“自制”。比如在游戲區(qū)域內(nèi)投放了大小不同的長方體、正方體木塊，每個(gè)面中心打孔，可用木棍連接，投放了不同顏色的貼紙，加上原有的球類和塑料積木等。讓幼兒分成幾個(gè)小組在其中進(jìn)行自制玩具的創(chuàng)作，他們就可以根據(jù)小組內(nèi)成員的商量結(jié)果，自主地選擇所需要的木塊或者貼紙，然后將它們進(jìn)行組合，木塊貼上貼紙后可以組合成高大的機(jī)器人，還可以用自己的水彩筆畫上機(jī)器人的表情與服飾細(xì)節(jié)；而有的小組則是組合出了兩個(gè)鋼鐵俠戰(zhàn)士，面對(duì)面地站著。在這個(gè)過程中，教師的主要作用在于維護(hù)孩子們創(chuàng)作過程的安全，并在不同小組內(nèi)給予指導(dǎo)。

而這些玩具被制作出來之后，如何最大程度地發(fā)揮其效用成為一個(gè)重要的研究對(duì)象。研究組的成員跟孩子一起商量：這些玩具做好了之后就放這兒嗎？舍得拆掉嗎？還可以讓它們做些什么呢？孩子們也七嘴八舌，有的說可以放在教室給爸爸媽媽看看（放學(xué)接孩子的時(shí)候），有的孩子說可以拍成照片放在班級(jí)博客里，有的孩子說可以放在教室外面讓其他班的小朋友們來看看……應(yīng)當(dāng)說孩子們的這些創(chuàng)意都非常好，無論是實(shí)物對(duì)別的班的幼兒進(jìn)行展示，還是向家長展示班級(jí)博客，都取得了很好的效果。

當(dāng)然，教師對(duì)幼兒自制玩具的指導(dǎo)千萬不能變成“包辦”，這是課題研究中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很容易出錯(cuò)的地方。因?yàn)樵谟變鹤灾仆婢叩倪^程中，教師一旦介入，就會(huì)不自不覺地讓幼兒怎么做，結(jié)果很容易演變?yōu)橛變涸诮處煹闹噶钕逻M(jìn)行一些機(jī)械的勞動(dòng)，實(shí)際就是喪失了自制玩具的“自主性”，這是必須高度警惕的。研究表明，只有教師在對(duì)幼兒自制玩具的過程進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)上，通過“你想怎么做”“可不可以這么做”“老師只是看看，怎么做還是小朋友自己決定”等問題或表達(dá)，才能確保學(xué)生的自主性不受干擾。只有當(dāng)幼兒的思維出現(xiàn)困難，或者教師有更好的創(chuàng)意時(shí)，才可以以商量的口氣進(jìn)行干預(yù)。

在玩具自制好了之后如何發(fā)揮其更大的效用，在于不同形式的自制玩具有不同的形式與方法，但從本質(zhì)上來講，本課題研究的一個(gè)重要結(jié)果，就是多與幼兒商量，可以取得更多意想不到的效果。根據(jù)調(diào)查，只有在幼兒參與了如何發(fā)揮自制玩具的效用時(shí)，他們才會(huì)將自己的想法與其他幼兒交流，與家長交流，這樣我們?cè)趨^(qū)域游戲中的自制玩具才會(huì)有更大范圍的影響力。

責(zé)任編輯 沁 硯