[摘 要]數(shù)學(xué)來源于生活，讓空洞的數(shù)學(xué)理論與生活情景相結(jié)合，從真實的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，從枯燥變成生動有趣，在興趣中學(xué)習(xí)，在好奇中求知，把教材中脫離了實際生活的數(shù)學(xué)概念重新還原到生活情景中去，從而引導(dǎo)小學(xué)生更好地體會、掌握和運用數(shù)學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；類型；思考

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景創(chuàng)設(shè)的類型

1.原始的生活情景。原始的生活情景是指小學(xué)生能夠親身經(jīng)歷的，這不僅要求場地和實物的真實，也要求人物行為的真實。而在課堂上的情景創(chuàng)設(shè)，距離學(xué)生最近的就是教室中的實物創(chuàng)設(shè)情景，教師可利用這些資源進(jìn)行教學(xué)。

2.復(fù)制的生活情景。受到實際情況的各種制約，原始的生活情景并不適用于教材上的每一課程，大量的原始情景也并不適合在教室課堂上運用。因而，對于學(xué)生無法接觸到的，或者不易在生活中接觸到實際情景的課程，教室應(yīng)利用多媒體文字或影像的方式將其“復(fù)制”到課堂中來。

3.簡化的生活情景。原始的生活情景和復(fù)制的生活情景基本都屬于非結(jié)構(gòu)性問題，共同的缺陷是其過度的生活化使情景創(chuàng)設(shè)中具備大量的無關(guān)信息，從而使學(xué)生無法直觸主題，甚至由于無關(guān)信息的干擾，可能讓學(xué)生的思維注意力出現(xiàn)偏差，從而降低教學(xué)效果。因此，簡化、控制生活情景創(chuàng)設(shè)過程中產(chǎn)生的無關(guān)信息，是相當(dāng)必要的。

4.改造的生活情景。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，其實即便是在簡化的生活情景也是生活中實際存在的，但對于數(shù)學(xué)這種需要想象力、創(chuàng)造力，需要空間思維的學(xué)科來說有局限性。所以，要運用好生活情景創(chuàng)設(shè)，光是簡化生活情景是不夠的，還需要改造生活情景，從而使其滿足于某些特定的教學(xué)任務(wù)的情景創(chuàng)設(shè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計實踐與思考

由于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對知識的接受理解能力等優(yōu)勢，當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的小學(xué)教師將其作為常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行運用了，但其中也存在一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以說是比較簡單、單一的，基本就是圍繞著數(shù)字的認(rèn)知、數(shù)字的計算來展開的，簡單地說就是“加減乘除”四個字。例如，教材中需要學(xué)生充分理解在生活中的數(shù)字存在并不都是整數(shù)，像長寬高不足米，買賣東西不足元，稱量物品不足斤等情況都是需要用到小數(shù)的。多數(shù)教師都選擇在課堂上創(chuàng)設(shè)一個小超市、小賣店、小攤位等，然后由教師出題，學(xué)生作答。這雖然創(chuàng)設(shè)了生活情景模式，但這種被動的生活情景模式是無法把生活情景教學(xué)法效果最大化的。因此，筆者在教學(xué)過程中選擇了同時由學(xué)生擔(dān)任店員和顧客雙面角色，并通過設(shè)定物價來調(diào)動雙方積極性，從而形成熱鬧的買賣交易情景，進(jìn)而將小數(shù)融入到他們的生活中去，從生活中理解知識，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更貼近學(xué)生的生活，也符合他們的認(rèn)知特點。讓他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

蘇教版四年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律、兩種物體、間隔排列”的教學(xué)過程中，涉及的間隔、間隔數(shù)等問題讓學(xué)生無所適從，學(xué)生很難理解。而且，由于部分教師對于蘇教版教材還不適應(yīng)，開課前的準(zhǔn)備不完善，備課時創(chuàng)設(shè)生活情景有些不適，教師可通過提問，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時若教師提出的問題內(nèi)容太大或者太過熟悉，反而會引發(fā)出學(xué)生很多無關(guān)思維，極大地分散了學(xué)生的注意力，他們的腦子用于消化這些條件就已經(jīng)應(yīng)接不暇了，更別提解決問題了。這樣的情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)在課堂上會使課堂剛剛出現(xiàn)的熱烈氣氛消失殆盡，學(xué)生默然發(fā)呆，不知從何回答。所以，授課教師在備課時就應(yīng)該注意并且避免這樣的問題，可以將情景創(chuàng)設(shè)于學(xué)生日常家庭所見中，如晾衣繩上掛的手絹，夾子和手絹的間隔問題等，這樣學(xué)生可以即時回答的問題更有助于維持課堂熱烈的氣氛，其后教師在引導(dǎo)性地增加路程和改變間隔，從而實現(xiàn)情境的烘托作用。

所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的實際情況，不能使情境設(shè)計影響到情境對問題的再現(xiàn)作用，從而無法使學(xué)生在真實或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

責(zé)任編輯 晴 天