[摘 要]合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)就合作學(xué)習(xí)中的流于形式、合作時(shí)間安排不合理、缺乏有效的方法指導(dǎo)、教師提出的問題不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的組織形式，它是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言的。同時(shí)合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的不斷推進(jìn)，伴隨著課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的重視和肯定。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。在實(shí)際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的輔助。大多教師認(rèn)為這樣能顯示課堂的形式多樣和課堂氣氛的熱烈，而忽略了合作學(xué)習(xí)的有效性。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種形式主義，是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

2.課堂上合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的。教師不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)，更不能動(dòng)輒就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是有效的合作學(xué)習(xí)，也就是說，確定需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下才采用。

3.對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生參與度不均衡，影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即學(xué)習(xí)小組成員之間的互相信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問題的共同責(zé)任等，好的合作小組應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，有共同合作的積極性，特別是能夠互相信任，積極配合去完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師提出的問題不當(dāng)，難易無度。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)自己的主觀意志隨意提出問題。這樣的問題要么太容易，沒有討論價(jià)值，要么提出的問題太難，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，挫傷了學(xué)生的討論興趣。

5.合作學(xué)習(xí)取代獨(dú)立學(xué)習(xí)。有的教師很熱衷于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，常常一節(jié)課都是合作學(xué)習(xí)，而缺少了給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。長(zhǎng)期如此，有的學(xué)生就形成了一種依賴思想，只有少數(shù)的學(xué)生能得到鍛煉，而大多數(shù)學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得不到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要認(rèn)真地研究實(shí)際，最好能按照異質(zhì)分組。即每個(gè)組中的成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、性別等都要平均，確定每個(gè)成員的分工可采取輪換制，各小組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，開展小組競(jìng)賽。每個(gè)小組中的成員要相互友愛、民主平等、相互幫助、共同進(jìn)步。這樣可使學(xué)生即學(xué)會(huì)了合作，又增強(qiáng)了自信，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感。

2.選擇好有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論的價(jià)值，并通過創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問題或開放性的問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用的時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間多少等。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽是有效合作的途徑。教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)和傾聽，兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，只有表達(dá)或只有傾聽都不能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級(jí)學(xué)生常有急于表達(dá)而顧不上傾聽的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師除指導(dǎo)好學(xué)生有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要求他們必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)并評(píng)價(jià)。這樣可使學(xué)生在聽與說的基礎(chǔ)上，雙方達(dá)成有效合作，得到共同提高。

4.讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也會(huì)影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量，但是一些學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組積極參與課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

5.處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。有些教師認(rèn)為多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思考解決的問題就沒必要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情境和實(shí)際結(jié)合，合理利用，才能日臻完美。

責(zé)任編輯 滿令怡