[摘 要]數(shù)學(xué)本身屬于探究性較強(qiáng)的學(xué)科，自然探究式教學(xué)也就開始不斷地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，進(jìn)而使得傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)有所改善，強(qiáng)化了學(xué)生為主的課堂教學(xué)，不同程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建情境、引導(dǎo)探究、交流與評價(jià)等進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革

探究式教學(xué)模式作為新背景下的創(chuàng)新教學(xué)手段，其主旨在于結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)探究潛能，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生通過自主實(shí)踐探究來掌握分析問題、提出問題、解決問題等綜合技能。簡單地說，探究式教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自我數(shù)學(xué)綜合技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地探討一下新背景下初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)。

一、構(gòu)建情境

“數(shù)學(xué)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生在特定的情境中，其思維能夠在最短的時(shí)間融入到學(xué)習(xí)中去。探究式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣一來，構(gòu)建情境也就成為了探究式教學(xué)實(shí)施的第一個(gè)步驟，同時(shí)也是較為關(guān)鍵的一步，有著啟下的作用。筆者在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)情境。如在教學(xué)“正多邊形與圓”時(shí)，筆者嘗試構(gòu)建一定的生活情境來使學(xué)生快速地進(jìn)入到課題中來，即展示生活中較為常見的地板磚、果盤、寺塔或一些著名的建筑等多邊形的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，找出它們的相似之處。在這樣的情境中，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些圖形都是多邊形，進(jìn)而，筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正多邊形的概念。這樣，構(gòu)建學(xué)生熟知的生活情境，讓學(xué)生在娛樂中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生一定自主探究的欲望，為探究式教學(xué)的順利開展奠定有效基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)探究

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯，探究式教學(xué)更是以學(xué)生自主性為主的教學(xué)模式，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展等需要教師的引導(dǎo)，即：教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。因此，探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，還需要教師就數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，構(gòu)思一定的探究起點(diǎn)和目的等等，借以來引導(dǎo)學(xué)生樹立開展。筆者在教學(xué)過程中嘗試實(shí)施開放式的探究方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，即給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自主收集相關(guān)資料，合作探究，提出問題，分析問題，解決問題等等。如在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生收集相關(guān)的信息，之后，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的信息嘗試自主探究或者小組合作探究，并將自己探究的信息總結(jié)、記錄。由于初中生都希望自己能夠得到大家的認(rèn)可，對于這樣開放式的探究問題，一個(gè)能夠表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，很容易激發(fā)學(xué)生自主行動(dòng)的積極性。

三、交流與評價(jià)

交流與評價(jià)可以說是探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即：當(dāng)學(xué)習(xí)之后，每個(gè)人或者每個(gè)小組都會(huì)有一定的探究結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果應(yīng)開展交流活動(dòng)，便于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究結(jié)果有個(gè)清楚的認(rèn)知，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果給予總結(jié)和評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)中一般分為兩個(gè)步驟來進(jìn)行：第一，生生之間的交流和評價(jià)。課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的，對此，筆者首先讓生生之間進(jìn)行交流與評價(jià)，即對自我探究的結(jié)果進(jìn)行展示，同時(shí)對他人的結(jié)果也進(jìn)行了解，進(jìn)而再來分析自我探究方式、方法、思維的優(yōu)劣。如在“多正邊形與圓的探究”教學(xué)過程中，有的學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)自己的思維和他人不一樣，總結(jié)的概念也有一定的出入。如學(xué)生這樣說：“我探究的結(jié)果先公布出來，但是我想說的是我在探究過程中忽略了一個(gè)重要條件……”第二，師生之間的交流與評價(jià)。師生之間本身是平等的，筆者嘗試構(gòu)建一個(gè)平等、互動(dòng)的數(shù)學(xué)交流平臺(tái)，讓學(xué)生就探究結(jié)果能夠暢所欲言，而筆者對于學(xué)生的結(jié)果不急于做出肯定或否定，而是對學(xué)生的探究思路、分析問題的方式等進(jìn)行指點(diǎn)，同時(shí)對于學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)以及學(xué)生之間的關(guān)系處理等進(jìn)行評價(jià)。這樣，讓學(xué)生能夠從其他學(xué)生以及教師兩個(gè)角度來完善自我，從而為探究式教學(xué)畫上一個(gè)完美的句號。

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