[摘 要]在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須致力于不斷地提升自身的教育技術(shù)能力，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生們獲取更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度與創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的意義

中華人民共和國(guó)教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，且強(qiáng)調(diào)一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校都應(yīng)該使信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不僅能夠影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，而且能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生們樂意且有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。隨著國(guó)家政府的重視和大力支持，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益普及和深入。多媒體技術(shù)通過為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等在內(nèi)的各種教學(xué)資料，將數(shù)學(xué)課程化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為有趣，化抽象為具體，在激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。所以，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須致力于不斷地提升自身的教育技術(shù)能力，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化和信息化。

二、多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)將課程中所需要的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等各種教學(xué)資料進(jìn)行綜合處理，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)形式多樣、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)知識(shí)從單調(diào)、抽象、靜態(tài)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為有趣、具體、動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終使他們真正地愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程并掌握數(shù)學(xué)的各種基本知識(shí)。同時(shí)，教師可以通過收集各種有趣的數(shù)學(xué)小故事并放入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義。如教師在講解“生活中的平面圖形”時(shí)，如果僅僅按照課本中提供的圖形來向?qū)W生們講解平面圖形的知識(shí)，會(huì)使他們感到枯燥無味且降低他們的學(xué)習(xí)效果。相反，教師若通過多媒體技術(shù)來活躍課堂氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師向?qū)W生們展現(xiàn)生活中常見且有趣的各種平面圖形，例如三角形的物品包括三明治、三角鐵、切開的西瓜、三角褲衩等，圓形的物品包括太陽、地球、足球、乒乓球等；然后，教師可以通過多媒體技術(shù)將一些平面圖形進(jìn)行組合形成新的平面圖形，例如將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形，幫助學(xué)生們掌握平面圖形的一些基本性質(zhì)；最后，教師可以邀請(qǐng)某些同學(xué)使用多媒體來自己設(shè)計(jì)并制作圖案，并向其他的同學(xué)展示其創(chuàng)作成果。

（二）幫助學(xué)生們獲取更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將大部分的課堂時(shí)間耗費(fèi)在板書上，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂中獲取的知識(shí)量極為有限，而且學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)槊τ谟浌P記而遺漏掉教師所教授的一些重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師使用黑板做的板書在課堂結(jié)束后就會(huì)立即被擦掉，學(xué)生們?cè)谡n后更多的是憑借課堂中的筆記來對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。相反，教師若利用多媒體技術(shù)在課前就將課堂中所要教授的知識(shí)制作成課件，就可以幫助學(xué)生們?cè)谡n堂中以更低的時(shí)間成本和精力成本來獲取更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，且在課后可以重復(fù)地使用教師的課件來完整地回憶課堂中的知識(shí)并進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。同時(shí)，多媒體技術(shù)的使用也幫助教師在課件制作完成后可以反復(fù)地使用和拓展，減輕了我們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使我們?cè)谡n堂中可以將更多的時(shí)間用于與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)并為他們解疑答惑。例如，教師要向?qū)W生們證明“如果△ABC與△A′B′C′滿足三邊對(duì)應(yīng)相等時(shí)，則△ABC與△A′B′C′全等”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須用各種畫圖工具在黑板中畫出兩個(gè)三角形△ABC與△A′B′C′，且AB=A′B′，AC=A′C′，BC=B′C′，上述證明過程不僅對(duì)教師的畫圖能力要求高，而且會(huì)耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間。相反，教師可以通過在多媒體中平移、旋轉(zhuǎn)、翻折兩個(gè)三角形并使其實(shí)現(xiàn)完全地重合，進(jìn)而將全等三角形的概念、性質(zhì)和判定等內(nèi)容快速、有效地展示給學(xué)生們，幫助他們更好地掌握和記憶有關(guān)于全等三角形的基本知識(shí)。

（三）提高學(xué)生們的參與性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳授給學(xué)生們，而忽略了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的參與性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生們只能成為數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的不是單純地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生們，更多地是幫助他們成為獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，即幫助他們能夠獨(dú)立地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)。所以，教師可以通過使用多媒體技術(shù)來讓學(xué)生們充分地參與到創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立思考、積極探索和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，我國(guó)存在很多數(shù)學(xué)教學(xué)輔助軟件來幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和積極探索數(shù)學(xué)問題。例如，教師在二次函數(shù)的教學(xué)過程中可以通過使用“幾何畫板”這種教學(xué)輔助軟件來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。首先，教師提出二次函數(shù)的概念和數(shù)學(xué)表達(dá)式，即y=ax2+bx+c；然后，讓學(xué)生們?cè)凇皫缀萎嫲濉敝懈鶕?jù)不同的二次項(xiàng)系數(shù)a、一次項(xiàng)系數(shù)b和常數(shù)項(xiàng)c來繪制出不同的二次函數(shù)圖像，并觀察二次函數(shù)圖像隨著a、b和c值的不同而發(fā)生的變化；最后，讓學(xué)生們對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，即二次項(xiàng)系數(shù)a決定了二次函數(shù)圖像的開口方向和大小，二次項(xiàng)系數(shù)a和一次項(xiàng)系數(shù)b共同決定了二次函數(shù)圖像對(duì)稱軸的位置，常數(shù)項(xiàng)c決定了二次函數(shù)與y軸的交點(diǎn)。這種通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“問題—實(shí)驗(yàn)—觀察—結(jié)論—證明—反復(fù)驗(yàn)證—練習(xí)—總結(jié)”的新型教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且通過讓學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并使用教學(xué)輔助軟件來反復(fù)地動(dòng)手操作，使他們真正地成為了學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，學(xué)生們也可以在課后使用這些教學(xué)輔助軟件來反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)和操作，并可能會(huì)創(chuàng)造出課堂中所沒有的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，美國(guó)的兩個(gè)初中二年級(jí)學(xué)生David Goldenheim和Dan Litchfiled通過使用“幾何畫板”發(fā)現(xiàn)了任意等分線段的新方法。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果并且推進(jìn)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地應(yīng)用和發(fā)展多媒體技術(shù)。但是，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用必須適度，既然不能完全不使用也不能濫用。例如，教師在向?qū)W生們教授簡(jiǎn)單的幾何圖形時(shí)，直接使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段的成本更低而且效果更好，而完全使用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)教學(xué)反而顯得小題大做。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要充分地將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有效地結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中時(shí)還存在很多的不足之處和發(fā)展空間，還需要我們不斷地去探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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