[摘 要]目前各級學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)“啞巴英語”的現(xiàn)象客觀存在。加強英語口語教學(xué)以不斷提高學(xué)生英語口語能力，已經(jīng)成為各級學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)英語教師的重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，英語教師要因勢利導(dǎo)向?qū)W生強調(diào)英語口語學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生營造英語口語環(huán)境，落實階段性語言實踐目標，科學(xué)開展英語口語教學(xué)，豐富口語教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；英語口語；教學(xué)策略

受考試升學(xué)“指揮棒”及缺乏使用英語的語言環(huán)境等諸多因素影響，英語教學(xué)“瘸腿走路”的現(xiàn)象在各級學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校中廣泛存在。英語教師和學(xué)生在高度重視聽力、閱讀和寫作等方面知識的同時卻在一定程度上降低了對“說”要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了英語之后勉強能聽、能讀、能寫，卻完全不能說的“啞巴英語”現(xiàn)象。這種“啞巴英語”的現(xiàn)象既不符合《義務(wù)教育階段英語課程標準》的要求，也極易給學(xué)生造成“學(xué)英語只是為了考試”的錯誤認識。這樣不利于學(xué)生語言技能乃至各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、當前農(nóng)村學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及原因分析

總的來說應(yīng)試教育以及“教師講、學(xué)生聽”的英語教學(xué)模式導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校“啞巴英語”現(xiàn)象尤其突出，即使在朗讀中也不能很好地把握語音、語調(diào)、意群等方面的要求，多數(shù)學(xué)生在朗讀課文時經(jīng)常出現(xiàn)斷句不準、反復(fù)以及讀不完整、讀不正確或讀錯單詞的現(xiàn)象，即使是平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也存在讀不準、讀不好單詞，或因缺乏語調(diào)、重音而產(chǎn)生唱讀的現(xiàn)象。另外，由于教材中如USA、TV等簡寫的形式廣泛存在，導(dǎo)致學(xué)生在讀the United States，televison等完整單詞（詞組）時頻頻出錯。而他們在口語方面存在的問題相較于朗讀而言則更加嚴重，基本上所有學(xué)生都完全陷入“開不了口”的窘境。造成農(nóng)村學(xué)生英語口語“開不了口”的原因歸納起來大致有以下幾個方面。

（一）教育層面缺乏重視英語口語教學(xué)的正確導(dǎo)向?！皊ing different songs on different mountains——adapt oneself to an occasion.”同理，教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”也是隨著中考和高考的指揮棒而進行有所側(cè)重的調(diào)整。雖然《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》明確提出，初中階段英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面運用英語的能力，而目前中考和高中沒有口語測試項目，教材中所設(shè)置的大量口語練習(xí)活動被教師和學(xué)生有意無意地忽略，在教學(xué)中繼續(xù)堅持以“聽力、閱讀、寫作”為重點的填鴨式教育。

（二）教師的口語教學(xué)水平制約了英語口語教學(xué)的正常開展。農(nóng)村學(xué)生口語水平的低下與目前許多農(nóng)村教師整體英語素質(zhì)和口語水平存在密切的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校中充斥著大量的未接受過系統(tǒng)訓(xùn)練“半路出家”的英語教師，他們自身說英語尚且磕磕巴巴，且語音、語調(diào)和語速都極不準確，以這樣的水平進行英語教學(xué)如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力？同時，在應(yīng)試教育指揮棒的指揮下，只注重知識而忽略學(xué)生語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)象也在廣大農(nóng)村英語教師中普遍存在，他們?yōu)榱松龑W(xué)任務(wù)拼命趕課，布置大量習(xí)題讓學(xué)生深埋題海卻忽視留給學(xué)生進行練習(xí)口語的時間。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的內(nèi)生動力沒有得到激發(fā)。以生為本教育理念的不斷滲透，讓所有的教師都越來越認識到學(xué)生是整個教學(xué)活動最為重要的一方主體，如果學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)生動力沒有得到有效激發(fā)是難以獲得良好的教學(xué)效果的。這在英語口語需要學(xué)生積極參與的教學(xué)實踐中更是如此。從客觀來說學(xué)生不愿意、不樂意學(xué)習(xí)英語口語是不爭的事實，一方面受考試指揮棒的影響認為口語在整個英語科目的學(xué)習(xí)中不是必要的，另一方面是廣大學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生中廣泛存在自卑的心理，這種心理的存在導(dǎo)致他們害怕出錯被責(zé)罵取笑而不愿意開口說英語，而這種重“面子”怕出錯被同學(xué)取笑的心態(tài)在農(nóng)村學(xué)生中更是廣泛存在。

（四）社會層面缺乏學(xué)習(xí)英語口語的必要語言環(huán)境。學(xué)習(xí)一門語言的最佳辦法就是在大家都說這門語言的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這也是我們許多人出國之后能夠迅速提升英語交流能力的原因。但對于在國內(nèi)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生這種語言環(huán)境卻不可得，城市學(xué)生可能偶爾還能遇到外國友人或參加各級學(xué)校組織的英語角等活動，而農(nóng)村學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會幾乎沒有，課內(nèi)所進行的有限的口語練習(xí)也難以在課外得到鞏固和加強。

二、提高農(nóng)村學(xué)生英語口語能力的對策

（一）堅持“四條腿”走路，讓英語口語受到重視。因利勢導(dǎo)（improve the occasion）是促進學(xué)生重視英語口語、學(xué)習(xí)英語口語的最佳途徑。因此要讓教師和學(xué)生更加重視英語口語的教與學(xué)的關(guān)鍵還在于優(yōu)化考試這個“指揮棒”。當前，教育部門已經(jīng)意識到了英語教學(xué)中存在的各種問題并啟動了英語科目的改革，在逐步降低英語科目在所有科目中的比重的同時有意識地增加了口語方面的評價測試，這樣的降低考試期望回歸語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的做法對提高英語教學(xué)的效果是非常有利的，“為了學(xué)英語而學(xué)英語”也必將替代“為了考試而學(xué)英語”成為今后英語教學(xué)的主要理念。因此，各級學(xué)校和教師要根據(jù)考試指揮棒的調(diào)整徹底落實《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》關(guān)于英語“口語、聽力、閱讀、寫作”四項基礎(chǔ)能力均衡發(fā)展的要求，切實轉(zhuǎn)變當前英語教學(xué)“重寫不重說的”“瘸腿走路”的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的從“為了考”到“為了用”轉(zhuǎn)變。

（二）堅持用英語教英語營造口語教學(xué)的語言環(huán)境。如果廣大英語教師能夠堅持用英語教英語就能夠為缺乏語言環(huán)境的學(xué)生營造雖然短暫卻十分可貴的說英語的環(huán)境。因此，廣大教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變用漢語教英語的課堂組織模式，讓學(xué)生充分感受英語語言交流的真實情景。而這首要的便是盡快提升廣大農(nóng)村教師的英語口語能力，一方面鼓勵經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的高等師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生扎根基層、奉獻基層，另一方面要對現(xiàn)階段在農(nóng)村任教的英語教師進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)以提高他們的教學(xué)水平和口語水平，同時還可組織城市學(xué)校的優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進行示范教學(xué)“傳經(jīng)送寶”。

（三）落實階段性語言實踐目標科學(xué)開展英語口語教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011版）》對各階段學(xué)生的英語口語能力學(xué)習(xí)的重點和要求進行了明確，各級教師要按照要求分階段科學(xué)組織開展好英語口語教學(xué)活動，切實提高口語教學(xué)的針對性和有效性。在七年級時重點落實語音基礎(chǔ)等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)、意群劃分等方面的基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能以國際音標準確拼讀單詞、劃分意群，充滿感情地朗讀和表演對話、小短文等較為簡單的內(nèi)容。在八年級時重點強化語音語調(diào)等方面的練習(xí)，并輔以閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生提高在交流交際中收集、反饋信息的能力。九年級口語教學(xué)的重點是查漏補缺，強化語調(diào)、語氣、音量、音長等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在不停的情景下清晰、流暢、響亮、富有感情地進行口語交流。

（四）豐富口語教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富而有趣的教學(xué)手段能夠引人入勝，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，英語教師要以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性和主動性。一方面是在課堂上盡量多與學(xué)生進行英語互動交流，讓學(xué)生有盡可能多的訓(xùn)練口語的時間。另一方面是在有條件的情況下盡可能低將英語電影、歌曲、畫冊引入課堂教學(xué)之中。

總之，由于社會層面及教育層面缺乏必要的環(huán)境條件和正確的評價導(dǎo)向，農(nóng)村學(xué)校缺乏經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性主動性沒有充分激發(fā)等因素影響，農(nóng)村學(xué)生英語口語“開不了口”的現(xiàn)象廣泛存在。我們要通過在全社會和教育層面形成重視英語口語教學(xué)的氛圍，加強農(nóng)村英語教師英語能力的培訓(xùn)，科學(xué)開展英語口語教學(xué)，并用豐富的口語教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，多措并舉提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力。

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