[摘 要]對(duì)語文教學(xué)而言，其最終的落腳點(diǎn)不在課內(nèi)而在課外，閱讀教學(xué)更是重中之重。低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)落實(shí)課標(biāo)相關(guān)理念，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，關(guān)注閱讀的真正落實(shí)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；興趣；能力

一、低起點(diǎn)，緩起步，培養(yǎng)閱讀興趣

大多數(shù)學(xué)生不能堅(jiān)持每天閱讀，更多的是被電視動(dòng)畫、電腦游戲所代替；最喜歡的課外讀物中，絕大多數(shù)是純娛樂、消遣性的漫畫和幽默故事。針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師可以低起點(diǎn)，緩起步，以課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的具體建議為指導(dǎo)，從“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀。

1.講故事，激發(fā)閱讀需求。針對(duì)孩子愛聽故事的特點(diǎn)，筆者在課外閱讀指導(dǎo)初始，沒有在閱讀的方法上做更多的要求，把閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)定位于“激發(fā)閱讀興趣，開始閱讀實(shí)踐”，從聽講故事開始，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。教師可利用午間讀書時(shí)間，給孩子講一些有趣的故事，如《伊索寓言》《小豬唏哩呼嚕》等，利用生動(dòng)有趣的故事，通過聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀書的需求。

2.把握特點(diǎn)，注重好書推薦。筆者在與家長的溝通中，發(fā)現(xiàn)不少家長知道閱讀的重要性，但不知孩子適合讀哪種書。根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)注重趣味性，以童話、兒童文學(xué)等書籍為推廣閱讀的起點(diǎn)。如在一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音后，教師可推薦《小豬唏哩呼?！罚ㄆ匆舭妫┻M(jìn)行全班集體閱讀；而后可推薦《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》系列、《安徒生童話》等讀物。生動(dòng)的故事情節(jié)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的熱情，加快閱讀速度，增加閱讀量，為閱讀由量變到質(zhì)變奠定良好基礎(chǔ)。

二、重指導(dǎo)，學(xué)方法，提高閱讀能力

從低年級(jí)起，有意識(shí)地滲透閱讀方法，逐步掌握一些方法，這對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

1.課內(nèi)滲透，促進(jìn)方法遷移。葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子?！痹谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，以重點(diǎn)項(xiàng)目訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充。課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從某段文章中找一找美詞佳句，摘抄到“好詞好句積累”中，并在“我想說的話”中寫一寫自己的體會(huì)。學(xué)生從而能得法于課內(nèi)，延伸至課外，增強(qiáng)了課外閱讀的有效性。

2.優(yōu)化策略，提升指導(dǎo)實(shí)效。課外閱讀指導(dǎo)形式多樣，結(jié)合低年級(jí)特點(diǎn)，依據(jù)班級(jí)實(shí)際需求。根據(jù)不同指導(dǎo)形式，教師可不斷思考與探究，優(yōu)化指導(dǎo)策略，提升指導(dǎo)實(shí)效：讀物推薦中，設(shè)置閱讀懸念，從而引起學(xué)生的閱讀需求；讀書交流時(shí)，關(guān)注低年級(jí)兒童視角，設(shè)計(jì)相關(guān)互動(dòng)話題，引發(fā)共鳴；關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)思考，提升閱讀能力；閱讀繪本類讀物，讓學(xué)生就最喜歡的一幅圖畫進(jìn)行描述，既要會(huì)讀文字，也要會(huì)讀圖。

三、抓過程，重評(píng)價(jià)，促進(jìn)活動(dòng)落實(shí)

課標(biāo)在關(guān)于課外閱讀的具體建議中明確提出：要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

1.循序漸進(jìn)，逐步有效引導(dǎo)。課外閱讀，要注重過程，真正落實(shí)“讀”。一開始，筆者設(shè)計(jì)了《課外閱讀記錄卡》，從“閱讀時(shí)間”、“閱讀態(tài)度”以及“家長的希望”等方面，引導(dǎo)家長對(duì)孩子閱讀情況進(jìn)行記錄，側(cè)重于引領(lǐng)孩子認(rèn)真閱讀。二年級(jí)以后，《課外閱讀記錄卡》中增設(shè)了“好詞好句摘抄”和“我想說的話”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在讀了某本書或某篇文章后，摘錄其中優(yōu)美的詞句，對(duì)確有所感的詞、句寫寫自己的感受，或者對(duì)故事中的人物發(fā)表一些自己的看法。

2.豐富形式，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。教師可開展形式多樣的讀書評(píng)比活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升閱讀能力。如可結(jié)合“課外閱讀記錄卡”反饋情況，本周誰讀書投入，誰就會(huì)得到教師的簽名小書簽；誰寫的感想真實(shí)、生動(dòng)，誰就能在班級(jí)“綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”中加星。

立足于課標(biāo)，落實(shí)課外閱讀的相關(guān)理念，從低年級(jí)開始，由興趣和能力入手，扎實(shí)開展課外閱讀，相信學(xué)生的閱讀視野會(huì)不斷開闊，閱讀能力會(huì)不斷提高，從而會(huì)不斷提升語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 晴 天