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        情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用

        2014-04-29 00:00:00涂定輝
        教師博覽·科研版 2014年7期

        情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用

        涂定輝

        (余干縣江埠鄉(xiāng)龜山小學(xué),江西 上饒 335114)

        [摘 要]情感教學(xué)能有效地提高教學(xué)效率,實(shí)施情感教學(xué)是語文教學(xué)取得高效的必由之路。教師在課堂教學(xué)中,可通過師生平等,課堂互動;創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)情感共鳴;以情傳情,再現(xiàn)作品情感;以文陶情,激發(fā)學(xué)生情感等方式,讓學(xué)生親身主動參與和體驗(yàn),才能在獲取知識的同時(shí),培育出健康而理智的情感。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;情感教學(xué);激發(fā)情感

        小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識和體會情感的初始階段,新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到:閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。能初步理解鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性。因此,語文教師的重要任務(wù)就是在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生去體會情感、品味情感,以情感人,寓情于理,撥動學(xué)生的心弦,培育出健康而理智的情感之花。

        一、師生平等,課堂互動

        傳統(tǒng)的小學(xué)課堂,要求學(xué)生身子要坐直,雙手要放在桌子上,發(fā)言要舉手,不準(zhǔn)講話,正是這些課堂行為規(guī)范,給予學(xué)生壓力和束縛,阻礙了學(xué)生情感的健康發(fā)展,也造成了師生關(guān)系的僵化。

        新的教育形勢下,教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍,要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫,在輕松自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在課堂上,教師應(yīng)精講少講,空出三分之一到二分之一的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和討論。同時(shí)在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等多種教學(xué)組織形式,擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有主動活動的空間,喚醒學(xué)生的精神活力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在有限的課堂時(shí)間中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)情感共鳴

        在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容,通過敘述、插圖、實(shí)物演示、錄音、錄像、幻燈、多媒體或繪畫再現(xiàn)、環(huán)境布置、音樂渲染、課本劇表現(xiàn)等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍——情境,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。 以《兩小兒辯日》為例,教師可讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡短的課本劇表演,其他同學(xué)現(xiàn)場參與,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,達(dá)到以情促學(xué)以情動人的教學(xué)目的。又如在教學(xué)《落花生》一文時(shí),在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的后生之后,教師可創(chuàng)設(shè)問題情境:“落花生和蘋果兩者只能擇其一,你會如何選擇?”學(xué)生分成了“蘋果”和“落花生”意見相反的兩派,進(jìn)行辯論。通過辯論,學(xué)生更深刻地理解了文章中蘊(yùn)含的道理,同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來了,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

        三、以情傳情,再現(xiàn)作品情感

        愛是一切教育藝術(shù)、技巧、方法的基礎(chǔ)和源泉,也是教師對學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。教師要陶冶學(xué)生的情感,塑造學(xué)生的靈魂,就必須要滿腔熱情,并努力挖掘教材的情感內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的情感向更高層次升華,讓學(xué)生的理想追求與高尚情操同行。

        朗讀,是一種重要的語文教學(xué)法。教師充滿激情的朗讀,能使學(xué)生進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。以識字為基礎(chǔ),閱讀為方式,指導(dǎo)學(xué)生熟讀,“使其言皆若出于吾之心”,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生情感步步深入的過程,是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提高的過程。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí),筆者懷著對周總理的無限懷念之情朗讀了課文,并放了低沉悲傷的音樂,極力渲染氣氛,使學(xué)生對總理的熱愛和懷念之情油然而生,收到了很好的教學(xué)效果。

        四、以文陶情,激發(fā)學(xué)生情感

        小學(xué)生的情感易于被激起,一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感,那他們對客觀世界的認(rèn)識會更主動、更豐富、更深刻。如教讀《魯濱孫漂流記》一文,筆者要求學(xué)生試著用“從……中,我感受到魯濱孫是……的人”來寫一句話;又如,教讀《小珊迪》一課,在學(xué)生感受到了小珊迪的誠實(shí)和善良后,筆者要求學(xué)生就課文內(nèi)容寫一段自己的心得體會,學(xué)生們興致很高,從許多習(xí)作上看,學(xué)生不但感受到了美,還懂得用文字去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,這充分說明,學(xué)生的情感體驗(yàn)在不斷深化,并逐步養(yǎng)成正確、健康的審美價(jià)值取向。

        重視語文課堂教學(xué)中的情感教育,關(guān)鍵在教師。教師要在課堂中要充分發(fā)揮情感教學(xué)的藝術(shù),對學(xué)生曉之以理,動之以情,讓愛的教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

        責(zé)任編輯 晴 天

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