[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于基于文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)宏觀閱讀；基于文本語言，引導(dǎo)品味閱讀；基于文本主旨，引導(dǎo)拓展閱讀，從而讓閱讀教學(xué)回歸語言本位。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。但是，現(xiàn)在的很多小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了一些有失偏頗的情形：第一，淡化甚至取消語言文字的訓(xùn)練，只有空洞的內(nèi)容分析，語文課上思想教育過濃；第二，課堂上，教師往往忽略體會語言在表情達(dá)意上所起的作用。語文學(xué)習(xí)就是言語活動的實踐，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是在聽說讀寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，我們應(yīng)該要讓閱讀課堂回歸語言本位。

一、基于文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)宏觀閱讀

所謂宏觀閱讀，就是指閱讀者通過快速閱讀掌握一篇文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的閱讀方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師要在基于文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計緊扣文本主題的導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生通過初讀整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點。例如，在教學(xué)蘇教國標(biāo)本第9冊的《金蟬脫殼》這一篇課文時，筆者設(shè)計了這樣三個問題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行宏觀閱讀：①作者在課文中寫“金蟬脫殼”這一件事情是按照怎樣的順序?qū)懙模竣凇跋s尾出殼”是“金蟬脫殼”過程中最有趣的情景，從哪里可以看出“蟬尾出殼”很有趣？③蟬兒出殼以后發(fā)生了“奇跡般的變化”，這個過程是如何變化的？

以上三個問題中，第一個問題基于課文的描寫順序，第二個問題和第三個問題基于蟬脫殼中和脫殼后的精彩描寫，因此，能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生在初讀課文環(huán)節(jié)通過自主閱讀的方式去整體感知課文的基本結(jié)構(gòu)?？梢姡谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計宏觀的導(dǎo)讀問題很重要，在宏觀導(dǎo)讀問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行宏觀化閱讀，從而讓閱讀教學(xué)更高效。

二、基于文本語言，引導(dǎo)品味閱讀

所謂品味閱讀就是指閱讀者以文本的語言文字為切入點，對文本中的重點詞、重點句、重點段進(jìn)行深入品讀感悟，從而理解文本情感的閱讀方式。

例如，在教學(xué)蘇教國標(biāo)本第7冊的《珍珠鳥》一課，筆者首先讓學(xué)生圈一圈這一段中表示時間的三個詞語引導(dǎo)學(xué)生品味：“起先”“漸漸”“有一天”，這三個時間詞語反映出珍珠鳥和“我”日漸親密的過程，接著，讓學(xué)生圈一圈珍珠鳥對“我”的多次試探性的動作詞語，品味這一些詞語寫出了珍珠鳥對“我”的動態(tài)的試探過程，體悟這一些詞語的精妙。最后，讓學(xué)生說一說讀完全文后的感想。

以上案例中，通過“重點品析—由讀到悟—讀說結(jié)合”這一過程引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行品讀，這樣的品讀方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握。這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間；當(dāng)學(xué)生寫完批注后，留出時間讓學(xué)生同桌之間交流點評；在全班同學(xué)交流完后，又留出時間讓學(xué)生自主修改補充批注。

三、基于文本主旨，引導(dǎo)拓展閱讀

所謂拓展閱讀，就是指閱讀者以文章的主旨為中心，在深入理解文本主旨的基礎(chǔ)上，對文本的主旨進(jìn)行拓展與延伸的閱讀方式。拓展閱讀是一種高效的閱讀方式，往往與課堂教學(xué)的生成性是緊密融合的，這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟，從而促進(jìn)語感能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教國標(biāo)本第12冊的《學(xué)會合作》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀：首先，讓學(xué)生再一次深入品讀課文，并在小組內(nèi)說一說這一篇課文是如何圍繞中心句展開記敘并進(jìn)行議論的。這樣做的目的是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明晰課文的主旨。其次，讓學(xué)生根據(jù)課文的主旨說一說自己在生活和學(xué)習(xí)中通過合作而受益的典型事例。這樣，就能夠讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)一步豐富對“合作”這一概念的感性認(rèn)知。最后，讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文的第二自然段，明白“總—分—總”的表達(dá)方式能夠更加鮮明地突出自己所要表達(dá)的觀點，然后用上“總之”這一個詞語仿照第二自然段的寫法特點寫一段話。這樣，就能夠讓學(xué)生掌握議論文中歸納推理的表達(dá)方式，在仿寫的過程中進(jìn)行有效的語言實踐，從而習(xí)得語言。通過這樣的小練筆，再次提升學(xué)生運用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力，有效地凸顯出“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程本質(zhì)。

責(zé)任編輯 滿令怡