[摘 要]自治式課堂管理模式直擊“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有效地把學(xué)生的角色推到了課堂教學(xué)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互助探究、展示交流的活動(dòng)平臺(tái)，還學(xué)生一片暢想的天空。建構(gòu)自治式課堂管理機(jī)構(gòu)及運(yùn)用自治式課堂管理模式，是對(duì)課堂教學(xué)的一大探索。

[關(guān)鍵詞]自治式；課堂；管理；機(jī)構(gòu)；運(yùn)作

伴隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，當(dāng)前應(yīng)試教育背景下課堂教學(xué)管理存在問題的變革被推到了風(fēng)口浪尖，在如何建立一種新型的課堂教學(xué)管理機(jī)制的問題上，正所謂“八仙過海，各顯神通”。上饒縣教體局在課堂教學(xué)改革方面率先提出了“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)基本模式，直擊“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有效地把學(xué)生的角色推到了課堂教學(xué)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互助探究、展示交流的活動(dòng)平臺(tái)，還學(xué)生一片暢想的天空。

一、建構(gòu)自治式課堂管理機(jī)構(gòu)

教育的根本就是要發(fā)揮每一個(gè)人的天賦，用各自的長(zhǎng)處去提煉各自的能力。自治式課堂管理正源于此。自治式課堂管理機(jī)構(gòu)將班級(jí)分為若干小組，一般6人為一組，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)及自治管理。機(jī)構(gòu)中設(shè)定行政班長(zhǎng)一名、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)一名、學(xué)科代表每科各一名（小學(xué)科可合并設(shè)立）；各小組中設(shè)定小組長(zhǎng)一名、學(xué)科委員若干、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、?？ǘ讲靻T、課前準(zhǔn)備員、桌面整理及公私物品督查員等。實(shí)現(xiàn)班級(jí)分層面分角色進(jìn)行交叉管理，從層面上由學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、學(xué)科代表、學(xué)科委員進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的綜合條狀管理，從不同角色上以行政班長(zhǎng)領(lǐng)頭，由小組長(zhǎng)率領(lǐng)同組其他五位成員進(jìn)行常規(guī)方面的綜合塊狀管理。學(xué)習(xí)生活工作環(huán)環(huán)相扣，相互協(xié)調(diào)又相互制約，促使課堂朝自治式管理方向發(fā)展，也促使學(xué)生在校所有的行為均實(shí)施自治式管理（我校為全寄宿制農(nóng)村初級(jí)中學(xué)）。

二、自治式課堂管理模式的運(yùn)作

作為一種課堂管理模式的應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)是它的可操作性與實(shí)效性。

1.讓課堂自治管理機(jī)構(gòu)發(fā)揮它的作用

行政班長(zhǎng)職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本班的日常事務(wù)和常規(guī)管理，協(xié)調(diào)小組間、同學(xué)間關(guān)系，處理小組間和同學(xué)間的矛盾，處理突發(fā)事件。

學(xué)習(xí)班長(zhǎng)職責(zé)：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)積極性和均衡發(fā)展。

學(xué)科代表：協(xié)同學(xué)科教師引領(lǐng)和督促各小組對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)各小組間、同學(xué)間的均衡發(fā)展。

小組長(zhǎng)職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本組的日常管理及學(xué)習(xí)工作，營(yíng)造本組的學(xué)習(xí)氛圍和形成良好的行為習(xí)慣，督促本組互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，組織協(xié)調(diào)組間、組員、師生關(guān)系，及時(shí)抽查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清、日日清、周周清、月月清。組織小組成員認(rèn)真開展獨(dú)學(xué)學(xué)科委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組的學(xué)科工作，安排預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、展示、反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況。

紀(jì)律委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本學(xué)習(xí)小組同學(xué)在課前預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)等各板塊的紀(jì)律。

衛(wèi)生委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生督查，安排好本組的值日。發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生問題及時(shí)處理。

?？ǘ讲閱T職責(zé)：督促本組同學(xué)?？ǖ囊?guī)范佩戴。

公私物品的管理：公共物品（粉筆、粉筆盒、小黑板、組牌、及黑板擦）、私人物品（書籍、雙色筆、碗等學(xué)習(xí)和生活用品）的保護(hù)和擺放。

各機(jī)構(gòu)成員每學(xué)期進(jìn)行兩次以上培訓(xùn)，培訓(xùn)分四步進(jìn)行：一是由學(xué)校對(duì)班主任及課任老師的培訓(xùn)；二是由班主任對(duì)行政班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)及小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；三是由課任老師對(duì)學(xué)科代表及學(xué)科委員的培訓(xùn)；四是由小組長(zhǎng)對(duì)組員的培訓(xùn)。

2.解決自治課堂流程管理的問題

在這一“大家庭”中，每一個(gè)成員的職責(zé)很明確了，那就嘗試著讓每一個(gè)成員都走進(jìn)課堂擔(dān)任不同的角色，把握好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)（大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)）。

（1）獨(dú)學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，借助工具獨(dú)立完成預(yù)定的獨(dú)學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，為進(jìn)一步進(jìn)行合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獨(dú)學(xué)版塊中，分成兩個(gè)部分：

課前獨(dú)學(xué)：課前獨(dú)學(xué)即學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自行安排的練習(xí)。教師在每節(jié)課后將下一節(jié)課所需的預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)布置給相應(yīng)學(xué)科代表，學(xué)科代表將該課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)及時(shí)公布。在晚自習(xí)相關(guān)課程時(shí)間內(nèi)，由各科學(xué)科委員統(tǒng)一安排預(yù)習(xí)。課任老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和抽樣批改，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

課中獨(dú)學(xué)：課堂中的獨(dú)學(xué)是對(duì)課堂每一個(gè)預(yù)設(shè)問題的獨(dú)立思考和解決過程，包括課前預(yù)習(xí)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)和在合作探究板塊中的問題。課前獨(dú)學(xué)和課堂獨(dú)學(xué)的突出問題要在小組內(nèi)或課堂上進(jìn)行展示和反饋。

在學(xué)生自主處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生合理分配各學(xué)科的課外獨(dú)學(xué)時(shí)間，且教師一定要及時(shí)地掌握好學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，為學(xué)科課堂的自治作好充分的準(zhǔn)備（我們有明確規(guī)定師生的各環(huán)節(jié)任務(wù)）。

（2）互學(xué)（即合作探究）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不能獨(dú)自完成的問題，通過小組內(nèi)或異組同學(xué)幫忙完成，以達(dá)到互幫互學(xué)、資源共享、共同提高的目的。即：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。簡(jiǎn)而言之，互學(xué)，是“相互學(xué)會(huì)不會(huì)的”。包括對(duì)學(xué)和群學(xué)。

對(duì)學(xué)：在一個(gè)小組中有三個(gè)層次的學(xué)生，如果統(tǒng)一進(jìn)行群學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不能進(jìn)行有效討論。在解決一般問題情況下適宜采取一對(duì)一的“對(duì)學(xué)”，對(duì)學(xué)的學(xué)生之間的差距不宜過大。

群學(xué)：在解決重點(diǎn)和突出問題時(shí)適宜采取群學(xué)，以小組為單位，由各學(xué)科委員牽頭，確定本組的中心發(fā)言人，中心發(fā)言人對(duì)問題的理解進(jìn)行一個(gè)闡述，組員各抒己見，“百家爭(zhēng)鳴”。

通過對(duì)學(xué)和群學(xué)，從兩個(gè)層次上來讓同學(xué)的思維和思想進(jìn)行全面的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)課堂真正的“生動(dòng)”起來。

教師在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，可以參與到合作能力較弱的小組進(jìn)行討論，及時(shí)關(guān)注到各組的探究情況。

（3）展示提升（含組內(nèi)展示和班級(jí)展示）

通過獨(dú)學(xué)、互學(xué)，小組內(nèi)基本形成了對(duì)問題的共識(shí)后，再由小組選派同學(xué)或自愿或由老師指派進(jìn)行口頭或板書展示。一般問題基礎(chǔ)問題采取組內(nèi)展示，重點(diǎn)問題突出問題采取班級(jí)展示。這種方法既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的這一課堂新思想，又充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還加深了學(xué)生對(duì)已生成知識(shí)的記憶和掌握，體現(xiàn)的是集體的智慧（即起到了知識(shí)遷移和能力提升的作用）。

當(dāng)然，展示時(shí)不能拘泥于任務(wù)的分配，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考問題的局限性和局部化，會(huì)顧此失彼，經(jīng)常穿插隨機(jī)的展示安排是非常有必要的，但往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的同學(xué)無法或不敢進(jìn)行展示。在這種情況下，一方面需要教師明確指定某組某個(gè)基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生展示，然后由本組同學(xué)進(jìn)行幫帶，把展示留給這部分同學(xué)，把點(diǎn)評(píng)留給基礎(chǔ)較好的同學(xué)；另一方面建立一套行之有效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的參與度。

（4）檢測(cè)反饋

教師根據(jù)課堂需求，當(dāng)堂檢查學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)情況，學(xué)生自主完成，及時(shí)對(duì)改，檢測(cè)課堂效果。

（5）點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥

點(diǎn)評(píng)分學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，可以滿足學(xué)生的不同理解力，教師的點(diǎn)撥能彌補(bǔ)學(xué)生自我生成知識(shí)的缺陷。點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥既是補(bǔ)充完善又是質(zhì)疑拓展，既是突破重點(diǎn)又是歸納總結(jié)的一個(gè)過程。它穿插于各課堂環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師亦生，生亦師，師生相長(zhǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師和同學(xué)的鼓勵(lì)很重要，但不能盲目。

在自治式課堂管理中，獨(dú)學(xué)是互學(xué)的前提，獨(dú)學(xué)和互學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的，獨(dú)學(xué)中有互學(xué)，互學(xué)中有獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)和互學(xué)是展示的前提，展示既是獨(dú)學(xué)和互學(xué)的成果體現(xiàn)，又是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一種方法。點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥是對(duì)所有環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。最后課堂管理實(shí)效性通過當(dāng)堂檢測(cè)來反饋。檢測(cè)需要量化，這樣才能使結(jié)果得到比較直觀的體現(xiàn)，也便于課堂評(píng)價(jià)。努力營(yíng)造和構(gòu)建一種既寬松和諧又富有激情的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)、互學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)學(xué)、互學(xué)的習(xí)慣，提高獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展示的質(zhì)量和能力，是我們提煉自治式課堂管理的方法和途徑。

責(zé)任編輯 周正旺