[摘 要]根據(jù)具體的語法教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)是教師的一項(xiàng)重要工作。傳統(tǒng)的語法練習(xí)難以促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化語法規(guī)則，而意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對語言形式的敏感度，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的能力。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些提升語法意識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生通過這些練習(xí)去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。教師設(shè)計(jì)的意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)應(yīng)有明確的針對性、較強(qiáng)的啟發(fā)性和形式的多樣性，并且練習(xí)的語言難度也要適中。

[關(guān)鍵詞]語法意識(shí)；語法練習(xí)；有效學(xué)習(xí)

一、問題的提出

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是因機(jī)械強(qiáng)化練習(xí)而導(dǎo)致的行為變化。對于一門語言的學(xué)習(xí)來說，只通過機(jī)械操練就能使學(xué)生掌握這門語言的語法規(guī)則。但在認(rèn)知心理學(xué)看來，只是通過機(jī)械操練，也許可以教給學(xué)生某種知識(shí)，但這樣得來的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非學(xué)習(xí)者能夠理解它，并把它同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。在英語語法教學(xué)中，課堂練習(xí)是幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)語法知識(shí)的一個(gè)重要途徑，根據(jù)具體的語法教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)練習(xí)也是教師的一項(xiàng)重要工作。適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式會(huì)促使學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，提高對語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；而不適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式只會(huì)讓學(xué)生對所學(xué)語法知識(shí)一知半解，勞而無功。高職、高專系列的英語語法教材中的練習(xí)大多是填空、選擇、翻譯、改錯(cuò)、改寫句子等題型，以機(jī)械操練為主，雖然也考慮到了語境和語篇的因素，但這些練習(xí)的主要功能是檢測學(xué)生對某項(xiàng)語法規(guī)則的掌握情況，而不是促進(jìn)學(xué)生理解、掌握該項(xiàng)規(guī)則，也不能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情況中運(yùn)用這些語法規(guī)則的能力。

二、增強(qiáng)語法意識(shí)

增強(qiáng)語法意識(shí)指的是有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語的形式特征。增強(qiáng)語法意識(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，要使語言習(xí)得發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須自覺地注意所學(xué)外語的語言形式及其體現(xiàn)的意義。注意本身不能保證習(xí)得，但是注意是習(xí)得的首要條件。增強(qiáng)語法意識(shí)有助于學(xué)習(xí)者注意到語言輸入的特征并且同自己的語言產(chǎn)出進(jìn)行比較。

增強(qiáng)語法意識(shí)是一種手段，其目的是為了促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。增強(qiáng)語法意識(shí)的功能是突出語法項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到它們，從而習(xí)得它們。雖然學(xué)習(xí)者也能自己習(xí)得一些語法項(xiàng)目，但是增強(qiáng)語法意識(shí)卻能加快習(xí)得速度并能防止學(xué)習(xí)僵化。通過讓學(xué)生進(jìn)行提升語法意識(shí)的練習(xí)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對語言形式的敏感度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性和自主思考的能力。而且，在培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)的過程中，教師的創(chuàng)造力和素質(zhì)也能得到極大的提高。

增強(qiáng)語法意識(shí)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的主要不同在于它的目標(biāo)不只是眼前造出含有某種語法結(jié)構(gòu)的句子這樣一個(gè)短期目標(biāo)，而是著重于長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去注意、分析和理解所接觸的語言材料里包含的語法規(guī)則，從而將這些語法規(guī)則內(nèi)化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而傳統(tǒng)語法教學(xué)只是向?qū)W生灌輸語法知識(shí)和規(guī)則，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)思考，才會(huì)形成有意義的學(xué)習(xí)。而機(jī)械操練是難以激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考的。高職、高專這個(gè)年齡階段的學(xué)生的理解和認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展成熟了，要讓這些學(xué)生掌握一項(xiàng)語法規(guī)則，可讓他們先通過練習(xí)來注意并理解這項(xiàng)語法規(guī)則，理解這種語言形式與功能及它所表達(dá)的意義之間的關(guān)系。因此，在語法教學(xué)上不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，給學(xué)習(xí)者灌輸固定的語法結(jié)構(gòu)和用法，而應(yīng)去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能理解語言的形式和意義之間的內(nèi)在關(guān)系，這樣才能真正陪養(yǎng)學(xué)生對語法知識(shí)和規(guī)則的運(yùn)用能力。

Ellis 把語法練習(xí)分為兩類：操練型和意識(shí)強(qiáng)化型。操練型語法練習(xí)是在教師講解了一項(xiàng)語法規(guī)則后，安排學(xué)生做的針對該語法項(xiàng)目的練習(xí)，這種練習(xí)既可以是針對形式的，也可以是針對意義的，主要作用是鞏固所學(xué)的語法知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否掌握了這項(xiàng)語法規(guī)則。而意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)是提供語言素材讓學(xué)生自己去總結(jié)語法規(guī)則。首先讓學(xué)生在練習(xí)中接觸語言素材，并使其注意力放在某一語言形式上，鼓勵(lì)其通過觀察和思考，找出語言素材中一些規(guī)律性的東西，形成關(guān)于該語言項(xiàng)目的假設(shè)或理解其使用規(guī)則。意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生注意某一語法形式本身。幫助學(xué)生辨識(shí)語言形式所表達(dá)的意義或功能，培養(yǎng)他們在語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考的習(xí)慣。

由此可見，在英語語法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些提升語法意識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生通過這些練習(xí)去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而不是被動(dòng)地記憶語法規(guī)則。

四、意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)時(shí)，教師要有明確的語法教學(xué)觀和正確的指導(dǎo)思想，應(yīng)考慮到學(xué)生已有的語法知識(shí)體系、新的語法知識(shí)的主要特征以及學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)等，還要能預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。以便針對學(xué)生在理解和運(yùn)用該項(xiàng)語法規(guī)則的誤區(qū)和這項(xiàng)語法規(guī)則的主要特點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)過程中還要注意師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語法，然后運(yùn)用。

（一）意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

從增強(qiáng)語法意識(shí)的宗旨出發(fā)，結(jié)合高職、高專英語語法課堂教學(xué)的實(shí)際，在設(shè)計(jì)意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.練習(xí)要有明確的針對性。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要考慮到這個(gè)語法項(xiàng)目的哪些主要特征是需要學(xué)生去理解的，學(xué)生理解的困難在哪里，又要考慮怎樣才能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)語法特征上，讓學(xué)生能通過練習(xí)解決這個(gè)困難。

2.練習(xí)要有較強(qiáng)的啟發(fā)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的思維，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生去主動(dòng)討論和探索語法知識(shí)和規(guī)則。

3.練習(xí)的語言難度要適中，要考慮與學(xué)生已有詞匯和語法知識(shí)之間的銜接，從而保證學(xué)生的接受度。另外，設(shè)計(jì)的練習(xí)難度要有一定的遞進(jìn)性，逐步加深學(xué)生對這個(gè)語法特征的認(rèn)識(shí)。

4.練習(xí)形式的多樣性。給學(xué)生呈現(xiàn)的語言材料可以是書面的，也可以是聽力材料或視聽材料，根據(jù)學(xué)生將學(xué)習(xí)的語法知識(shí)的特點(diǎn)來確定恰當(dāng)?shù)男问?。另外，語言素材既可用句子的形式呈現(xiàn)，也可用篇章的形式，有時(shí)也需帶有一定的交際性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)實(shí)例分析

很多學(xué)生難以掌握英語時(shí)態(tài)的正確用法，由于英漢兩種語言在這一語法項(xiàng)目上的差別，學(xué)生往往會(huì)濫用或錯(cuò)用一些英語時(shí)態(tài)的表達(dá)。如果只是對學(xué)生講解這些語法規(guī)則，并舉例說明，學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中缺乏一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，即使記住了語法規(guī)則，也無法靈活運(yùn)用。通過以下的語法練習(xí)可以讓學(xué)生注意到不同時(shí)態(tài)所表達(dá)的不同時(shí)間概念。

例1：Look at the following sentences and decide whether the speaker is referring to something that is “true now”， “true at another time” or “not true yet”.

1. I could move faster when I was younger.

2. I’ll be at the meeting if I can.

3. I just love pineapples.

4. She said she had been ill.

分析：這個(gè)練習(xí)的主要目的是讓學(xué)生注意一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)在表達(dá)事情所發(fā)生時(shí)間上的區(qū)別。由于漢語中沒有動(dòng)詞形式的變化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了這幾個(gè)時(shí)態(tài)之后，并不能真正理解動(dòng)詞的形式與它所表達(dá)的時(shí)間含義之間的聯(lián)系。這個(gè)練習(xí)中呈現(xiàn)出的句子里都沒有時(shí)間狀語，學(xué)生只能通過謂語動(dòng)詞的形式來判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，這就把學(xué)生的注意引導(dǎo)到動(dòng)詞的形式上了，可以更好地幫助學(xué)生理解“英語句子的時(shí)態(tài)是由謂語動(dòng)詞的形式直接體現(xiàn)的”這一語法概念。

對高職、高專的學(xué)生來說，情態(tài)動(dòng)詞的用法也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榍閼B(tài)動(dòng)詞的用法比較復(fù)雜，一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞往往能表達(dá)幾種不同的含義。下面的例子可以讓學(xué)生意識(shí)到情態(tài)動(dòng)詞的這種用法。

例2：Identify the uses of may and might in the following sentences in terms of“permission”， “weak possibility”or “concession”.

1.These pills may cause dizziness.

2.I’d like to take this chair， if I may.

3.We may be old-fashioned， but we believe in good manners.

4.Might I trouble you for a glass of water？

分析：這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生去分析、理解may和might在句中可以表達(dá)“許可”“可能性不大”以及“讓步”這幾種不同的含義。學(xué)生通過理解整句話的意思來判斷may和might在句中的含義，這也可以幫助學(xué)生意識(shí)到不能脫離語境去理解一個(gè)單詞。

要領(lǐng)會(huì)限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別對學(xué)生來說也不容易，下面的練習(xí)會(huì)對學(xué)生有所幫助。

例3：Circle the correct explanation of each sentence.

1.The teacher thanked the students， who had given her some flowers.

a. The flowers were from only some of the students.

b. The flowers were from all of the students.

2.The teacher thanked the students who had given her some flowers.

c. The flowers were from only some of the students.

d. The flowers were from all of the students.

分析：練習(xí)中這兩句話的唯一區(qū)別是：在第一句里的定語從句是非限制性的，而第二句是限制性的。這樣一個(gè)特定的情況可以讓學(xué)生很容易注意到限制性定語從句和非限制性定語從句在形式和表達(dá)的含義上的區(qū)別，使他們在做練習(xí)的過程中去進(jìn)一步理解這項(xiàng)語法知識(shí)。

意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)讓學(xué)生能注意到語言形式和意義之間的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師所設(shè)計(jì)的意識(shí)強(qiáng)化型語法練習(xí)要針對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和常犯的錯(cuò)誤，并能啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

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責(zé)任編輯 余 華