[摘 要]作為一種形成性評價的主要途徑——學生自評，在外語教學中起著越來越重要的作用。有效的自評能提高學生的學習主動性和自信心。而在目前的中學英語教學評價中，學生自評缺乏系統(tǒng)性，自評內(nèi)容和方式比較單一，評價缺乏有效的激勵機制。因此，為提高教學效果，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，加強對學生自評的策略培訓，在教學中開展多形式的學生自評，并及時給予反饋。

[關(guān)鍵詞]學生自評；中學英語；課堂教學

評價是英語教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。有效的評價可以提高教學效果，提高學生的自主學習能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國中學英語教學基本上以終結(jié)性評價為主。這種靜態(tài)的評價方式以教師為唯一的評價主體，以學生的考試成績?yōu)樵u價手段，片面地強調(diào)成績的重要性。它的主要目的是為了對學生在某一階段的學習成果進行結(jié)論性的評價，在很大程度上忽視了學生作為學習主體在學習過程中的主觀能動性，其結(jié)果就是學生過于重視結(jié)果而輕視過程。這顯然不利于學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)。

自從美國哈佛大學的Scriven教授（1967）提出形成性評價理論后，越來越多的學者開始關(guān)注形成性評價對教學的影響。與側(cè)重學生某一時期的學習效果的終結(jié)性評價不同，形成性評價更注重學生在學習過程中的主動性和能動性。[1]作為一種形成性評價的主要途徑，學生自評也越來越受到教育界的重視。

一、體驗式學習理論及自評

20世紀80年代，美國學者大衛(wèi)·庫伯基于杜威、勒溫以及皮亞杰的相關(guān)學習理論提出了體驗式學習理論。庫伯認為，學習是一個獲得知識或技能的過程，但是這個過程只有通過學習者的親身體驗才能有效獲得。學習應當從具體體驗開始，從多個角度進行觀察和反思實際體驗結(jié)果，然后概括總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐中去解決實際問題，并在實際工作中驗證新形成的概念和理論。這四個過程是循環(huán)反復、螺旋式上升的。學習者正是通過不斷的親身體驗和實踐，才能有效地完成自身知識的構(gòu)成和能力的提高，并不斷地適應世界（Kolb，1984）。[2]

體驗式學習理論強調(diào)以學習者為主體。學習者必須積極主動地參與全過程。同時，該理論指出：學習應該被認為是一個以體驗為基礎(chǔ)，不斷探索和適應世界的整體過程，是學習者的整體機能（思維、情感、感知和行為等）的融入過程，而不僅僅是學習者認知的結(jié)果。在整個學習過程中，觀察和反思就是學生進行自我評價的過程，即自評。所謂自評就是學習者批判性地分析影響自己學習或表現(xiàn)的因素以及為實現(xiàn)將來的學習目標而設計后續(xù)的學習計劃的過程（National Research Council， 2001）。[3]

國外眾多研究已經(jīng)表明學生自評能促進外語學習。Nunan （1988）指出自評是提高學習者自我意識的有效途徑。通過自評，學生可以意識到自己的學習水平和努力方向，從而有助于他們獲得更佳的學習效果。[4]學生進行自評，能提高解決問題的能力，會更善于使用學習策略（Pintrich Schunk， 2002）。[5]自評也會促使學生進行反思性學習，提高他們的元認知、學習動機（Schunk， 2001）[6] 以及學習效率（Ross， 2006）。[7]

學生自評對教師的教學同樣起著很大的促進作用。它不僅是一種評價工具，也是一種診斷性工具。通過學生自評，教師可以了解學生已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)，正確分析教學對象，并設定合理的教學起點（Challis， 2005）。[8]

目前，越來越多的教師已經(jīng)注意到了學生自評的重要性，并嘗試在教學中引入這一評價體系。金艷（2010）提出了體驗式大學英語教學的多元評價體系，指出外語教學中應遵循學生自評和互評相結(jié)合的原則。[9] 詹先君（2010）實證研究了主體多元化評價的效應。[10] 王華（2011）則研究了教師評價、學生自評和同伴互評對學生寫作能力的影響。[11] 而饒靜（2011）則從人本主義和多元智能角度研究了形成性評價模式的構(gòu)建。[12] 國內(nèi)的這些研究極大地豐富了英語教學中的評價體系，但他們大多以大學英語教學為研究對象，而對中學英語教學中學生自評的研究相對較少。

二、中學生學習評價方式現(xiàn)狀調(diào)查

為更好地了解自評在中學英語教學中的實際開展情況，筆者在浙江省金華市的3所初中進行了問卷調(diào)查，并訪談了部分學生和教師。問卷和訪談內(nèi)容主要包括學生對自評的理解、自評使用頻率、自評內(nèi)容和效果等方面。共發(fā)放問卷272份，回收有效問卷267份，回收率98.2%。調(diào)查結(jié)果表明：隨著新課改的不斷深入，形成性評價越來越普遍。93.6%的學生有自評的經(jīng)歷，42.3%的學生一學期中有5到10次自評。92.5%的學生認為自評能促進學習。可以說，學生自評已經(jīng)成為普遍接受的一種評價方式，但問卷和訪談還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）學生自評缺乏系統(tǒng)性和長期性

盡管37.5%的學生認為自評的促進作用很大，但自評的使用頻率并不高。訪談發(fā)現(xiàn)，學生自評大多在月考或期中考試后進行，以分析試卷失分原因為主。訪談中也發(fā)現(xiàn)了部分教師對自評的疑慮和擔憂。如有的教師認為學生自評太耗時，實效性不高。還有的教師認為，自評標準很難掌握，自評可信度低，因此沒必要經(jīng)常進行自評。教師對自評的態(tài)度在一定程度上也影響了學生對自評的使用。在沒有教師要求的情況下，只有24.3%的學生會經(jīng)常對自己的學習過程進行評價。65.5%的學生承認，如果教師不作要求，他們偶爾才會進行自評。事實上，學習是一個持續(xù)的過程，需要學習者不斷進行反思和自評。只有當學生意識到自身的優(yōu)勢和不足時，才能有針對性地進行學習策略的調(diào)整，從而達到最佳的學習效果。

（二）學生對自評的理解有偏差

多數(shù)學生對自評的理解不全面，誤以為自評就是自我批評。這或許與他們經(jīng)常在考試后被要求做自評有關(guān)。問卷顯示，83.5%的學生在寫自我反思時，側(cè)重自己學業(yè)上的不足，只有11.2%的學生側(cè)重評價所取得的進步，而評價學習態(tài)度與情感的則更少，只有5.3%。檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)學習上的不足之處毋庸置疑是自評必不可少的內(nèi)容。通過自評發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對癥下藥，無疑會提高學生的學習效果。但如果教師一味地引導學生關(guān)注自身學習的不足，而忽視他們在整個學習過程中付出的努力和取得的進步，顯然不利于提高學生的自信心，尤其是成績偏差的學生。這同樣有?！冻踔杏⒄Z新課程標準》的指導思想。按照新課標的要求，教師在教學過程中，應當“注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心”，“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”（教育部，2013）。[13]

（三）自評內(nèi)容和方式比較單一

現(xiàn)有的評價大多集中在寫作上的自評。訪談發(fā)現(xiàn)，這與寫作的評價標準比較容易確定有關(guān)。目前，國內(nèi)已有不少關(guān)于寫作自評的研究，這些研究為教師實施學生自評提供了一些可借鑒的自評模板。在評價方式上，基本上以寫自我反思為主，部分教師也會采用模塊練習中的self-assessment。但是訪談也發(fā)現(xiàn)，由于課堂任務繁重，在處理模塊練習時，教師基本上不檢查self-assessment部分，較少使用自我評價表或問卷調(diào)查。

（四）缺乏有效的激勵

受學校課程評價的影響，學生自評基本上不納入期末總評。問卷顯示，盡管85.8%的學生同意教師的反饋會促使他們更認真地進行自評，絕大多數(shù)學生的自評沒有收到教師的反饋。缺乏激勵和反饋容易使學生輕視自評，43.8%的學生把自評作為僅僅是完成教師要求的學習任務而已。

三、加強學生自評，提高英語教學效果

體驗式學習理論指出，學習是一個以學習者為主體，以體驗為基礎(chǔ)，通過不斷的學習、探索以及反思而融入世界的過程。學生作為學習主體，必須積極主動參與評價自身的學習活動過程，只有這樣，才能確保教學朝著良性的方向科學地發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)建良好的自評氛圍，培養(yǎng)學生不斷自評的習慣。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視自評

自評要貫穿教學過程的始終。學生的自評就是對學習的不斷探索和實踐過程的反思，其信息具有直接性和豐富性。通過這些信息，教師能及時檢驗自己的教學目標和教學方法，并及時作出調(diào)整。對學生而言，通過自評，體驗成功無疑能提高學習自信心，并且在發(fā)現(xiàn)不足后能為自己將來努力的目標指明方向。

因此，教師必須重視學生自評，并將其長期納入教學計劃中。只有這樣，學生才能養(yǎng)成自評的習慣。同時，教師也要加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，以便為學生自評提供更好的指導。

（二）積極實施，加強策略培訓

初中生處在心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，多數(shù)學生還不能對自己作出比較客觀的評價。教師必須加強對學生自評的引導，要使學生真正了解立即自評的涵義。在自評時，不僅要促使學生發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的問題與不足，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，而且要引導學生肯定自己的進步，提高學習動力和自信心。

教師可以采用示范的形式來指導學生進行自評。如在要求學生寫考后反思時，針對學生容易傾向于反思考試失分原因，教師可以先提供一個模板（如下表）：

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有了這些反思性問題的引導，學生在自評時就不會一味地傾向于自我批評， 而是會全面地評價自己在這次考試中所取得的成績與不足。只有這樣，自評才能真正發(fā)揮對教學的促進作用。

教師也可以采用正反對比的策略。在學生做完自評后，教師可以選出幾篇較好的自評或反思，在班上展示，并選取部分做得不理想的自評（這時盡量不要展示學生的姓名），進行對比分析。學生通過把自己與其他同學的自評進行比較后，就能較為準確地掌握自評的標準。

（三）結(jié)合實際，開展多種形式的自評

自評的內(nèi)容與形式要多樣化。自評的內(nèi)容可以涉及教學的方方面面，包括學生的知識水平、情感態(tài)度以及學習策略等。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，適時地開展各種自評。如在開學初，教師可以讓學生做一些關(guān)于學習動機或?qū)W習策略的偏好傾向等方面的自評。這樣的自評有助于教師設計合理的教學計劃。在學期中，教師可以讓學生自評課堂參與度或教學內(nèi)容的掌握情況。而在學期末，可以讓學生自評在整個學期中的表現(xiàn)等?？傊?，教師要盡可能地樹立學生自評的意識，培養(yǎng)學生的自評習慣。

自評的形式也可以多樣化。

1.樣本模式。樣本模式適合寫作或口語等自評標準較為抽象的評價。如在寫作自評時，教師可以先提供一個評價標準樣本（如立意取材、遣詞造句、句子連貫性、語法、拼寫等），并舉例說明，這樣學生就能參照標準作出相對準確的自評。樣本模式的另外一個優(yōu)點在于可以事先規(guī)范各種評價符號（如拼寫錯誤用下劃線，語法錯誤用波浪線等），方便統(tǒng)計總結(jié)。

2.學習自評表。教師可以自行設計學習自評表。如在完成了初中三年級英語下冊（外語教學與研究出版社出版）的模塊1Travel后，教師就可以設計一個與此模塊任務（旅游）相關(guān)的自評表（如下表）。

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3.反思日志。教師可以要求學生在經(jīng)過一個學習周期后撰寫反思日志。為避免學生避重就輕，教師可以給學生提供一些指導性的反思性問題，這樣學生就能有的放矢，有針對性地開展自評。

4. 問卷調(diào)查。當教師為了了解教學中普遍存在的問題時，可以采用清單式的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的優(yōu)點在于操作簡單，統(tǒng)計方便。同時，匿名的問卷調(diào)查可以讓學生更為真實客觀地進行自評。

5.檔案袋。教師可以讓學生把某一周期內(nèi)的自評以文檔的形式收集起來。這樣學生就能比較清楚地看到自己的學習成長過程。另外，使用檔案袋的評價方式也方便學生與同伴之間進行交流和展示。此外，隨著多媒體技術(shù)的進步，越來越多的學生傾向于使用網(wǎng)絡媒體。教師可以因勢利導，引導學生充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，如使用博客等形式進行自評。這種自評形式因其強大的互動性和高效性，能極大地方便教師和同伴對其自評給予及時的反饋。另一方面，也方便教師收集學生自評，系統(tǒng)分析教學效果。

（四）點撥結(jié)合，及時反饋

學生在自評時易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，即高分學生易低估，而低分學生易高估。如果這種情況一直持續(xù)下去，顯然是不利于學生客觀地進行自評。因此，教師必須對學生的自評作出及時的反饋?，F(xiàn)有的很多研究發(fā)現(xiàn)教師的反饋是學生在學習過程中不斷改進的主要因素之一（Ricketts Wilks，2002）。[14] Taras（2003）也指出學生自評的有效性很大程度上取決于教師對學生的反饋。[15] 因此，教師要及時對學生的自評進行審閱和指導。對不同的學生要提出不同的評價標準。對學習能力較弱的同學，評價的標準可以適當放寬，而對于學生的進步，也要進行及時的激勵。對于學生自評中暴露的問題也要及時地作出積極的干預。只有這樣，學生才能不斷調(diào)整自己的學習策略，提高自身的學習效果。

此外，為了激勵學生，教師可以定期在班級內(nèi)展示學生自評，并選取部分優(yōu)秀作品進行獎勵。

參考文獻

[1]Scriven， M. The Methodology of Evaluation [M].Chicago， IL： Rand McNally， 1967.

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[3]National Research Council. Knowing What Students Know： The science and design of educational assessment[S]. Washington， DC： National Academy Press.

[4]Nunan， D. The Learner-Centered Curriculum [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1988.

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[11]王 華.寫作檔案袋評價過程中不同評價主體的探索研究[J]. 外語界，2011， （2）：90-96.

[12]饒 靜. 形成性評價在大學英語教學中的實證性研究[J]. 外語研究， 2011，（1）：259-261.

[13]中華人民共和國教育部.九年義務教育初中英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2013.

[14]Ricketts，C.， Wilks， S. J. Improving student performance through computer-based assessment： Insights from recent research [J].AssessmentEvaluation in Higher Education， 2002， 27（5）： 475-479.

[15]Taras， M.To feedback or not to feedback in student self-assessment [J]. Assessment Evaluation in Higher Education， 2003，（5）：549-565.

責任編輯 余 華