[摘 要]普通高中新課程實(shí)施提倡學(xué)科綜合，規(guī)定音樂課程具有人文性。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，在教學(xué)中應(yīng)將其他人文學(xué)科知識滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中。通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，以具體的音樂材料構(gòu)建起與其他人文學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；音樂教學(xué)；人文滲透

新課標(biāo)下音樂作為一門人文學(xué)科，應(yīng)該和其他人文學(xué)科，如文學(xué)、歷史、美術(shù)、地理……相互融合、相互滲透，從而拓展學(xué)生的視野。通過音樂與各個人文學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生探索、參與、感受和創(chuàng)造音樂藝術(shù)的積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)通感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、從新課標(biāo)的理論看其他人文學(xué)科滲透的必要性

1.從新課標(biāo)課程價值來看。它主要著眼于音樂的審美體驗(yàn)價值、文化傳承價值及社會發(fā)展價值。這些價值都是根源于音樂作為一門人文學(xué)科的根本。音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，不是孤立的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，因此在學(xué)習(xí)音樂就不可避免的與其他人文學(xué)科相聯(lián)系。音樂記錄再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程，通過音樂和各人文學(xué)科的鏈接，可以更深刻地了解各文化背景，包容多元文化。任何一種音樂都首先是特定文化的產(chǎn)物，它本身就是受著文化定義的，離開了文化，音樂就成了無源之水，無本之木。所以在音樂教學(xué)中不可能不和其他的人文學(xué)科發(fā)生聯(lián)系，在音樂教學(xué)中的文學(xué)、歷史、美術(shù)、地理等學(xué)科知識都要滲透其中的。

2.從新課標(biāo)的基本理念來看。它以音樂審美為核心，興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。我們在中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中要充分貫徹這一理念，在教學(xué)中把各個人文學(xué)科的知識運(yùn)用起來，讓學(xué)生更好地理解音樂知識，提高其音樂審美能力，陶冶高尚情操，培養(yǎng)其興趣。過去在中學(xué)音樂教學(xué)里，很多教師把注意力僅僅集中在教會學(xué)生唱幾首歌曲，或是徒勞地提高學(xué)生辨識五線譜的技能上等。這方面最典型的問題莫過于“音樂掃盲=辨識五線譜”的誤會，從而造成了整個教學(xué)內(nèi)容非常狹隘，嚴(yán)重缺乏作為教學(xué)課程所必需的人文內(nèi)涵。把各人文學(xué)科知識融入音樂課的學(xué)習(xí)能夠有效地改變這一狀況，因此這是必要的。

3.從新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)來看。它把音樂與相關(guān)文化定為四項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。重視音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。正如新課標(biāo)所指出的那樣：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力?！?/p>

二、從音樂與其它人文學(xué)科的關(guān)系來看其滲透的可能性

1.音樂與文學(xué)。音樂與文學(xué)藝術(shù)之間有著天然的聯(lián)系，它們是天然契合的藝術(shù)。中國古代曾把不合樂者稱為“詩”，合樂者稱為“歌”。從我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始，到漢樂府，到南北朝民歌，到唐詩宋詞，到元曲……一部中國文學(xué)史也是一部音樂史。

一首優(yōu)美的歌詞無疑也是一首優(yōu)美的詩，它要有詩般意境，在藝術(shù)上應(yīng)該有較高的品位。歌曲是歌詞與音樂（曲調(diào)）的結(jié)合，但它絕不是簡單的歌詞加曲調(diào)，而是一種藝術(shù)升華。在藝術(shù)形象上更加流暢、更加生動和凝練。根據(jù)文學(xué)作品而創(chuàng)作的音樂很多，如《卡門》《梁山伯與祝英臺》《教我如何不想他》《長恨歌》，歌詞唯美、動人；如散文詩般的音樂作品也很多，如《橄欖樹》《童年》。雖然音樂不是對文學(xué)作品的再現(xiàn)，但如果在教授這些作品時，讓學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)作品知識，會使音樂所蘊(yùn)涵的感情和精神得到升華。

2.音樂與歷史。音樂與歷史息息相關(guān)，任何音樂的創(chuàng)造都是有它的歷史背景；分析一篇音樂作品不可能不介紹作者，而每位音樂家都有他的生活的歷史背景和經(jīng)歷；很多作品都是為了當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)作。同時不同時期的音樂風(fēng)格迥異，這與當(dāng)時的歷史背景有著很大的聯(lián)系。在歷史發(fā)展的每一個重要時刻都留下了音樂的聲音。如《十面埋伏》和《霸王別姬》這兩首琵琶曲，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了楚漢戰(zhàn)爭，如果不了解秦末漢初項(xiàng)羽與劉邦爭奪天下的歷史，就很難理解作品所表現(xiàn)的意境。所以在教學(xué)中要注意把歷史知識貫穿到音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生更好地把握音樂知識。

3.音樂與美術(shù)。音樂是有聲的繪畫，繪畫是無聲的音樂。德彪西曾說過“音樂是由色彩和擁有時間的節(jié)奏形成的”，可見音樂與繪畫兩門藝術(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。從畫面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動，從音樂的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的畫面。當(dāng)然，也有許多音樂作品，是因?yàn)橐魳芳沂艿街庇^的繪畫作品的影響，而試圖用音樂來表現(xiàn)畫面的視覺形象或意境。在高中音樂欣賞課本中有許多這樣的例子，如：法國作曲家德彪西的交響素描《大海》總譜第一版就是選擇日本版畫《神奈川沖浪里》做封面。

4.音樂與地理。音樂因受地理自然條件的影響，在體裁、歌種、風(fēng)格等方面呈現(xiàn)著明顯的地區(qū)差別。由于不同地域的人民的自然條件、物質(zhì)生產(chǎn)和生活的千差萬別，所以出現(xiàn)了千姿百態(tài)、五彩紛呈的地方民歌和民族音樂。如在西北黃土高原，藍(lán)天下一望無垠的黃色土地，氣候寒冷，出現(xiàn)的腳夫歌、信天游，其音調(diào)高亢、奔放、激憤、凄苦，質(zhì)樸中帶著嚴(yán)峻和深沉。但在江南水鄉(xiāng)，氣候溫和，景色宜人，聽到的也是各類婉轉(zhuǎn)秀碩的秧田歌曲，風(fēng)格便也委婉秀麗。

三、滲透其他人文學(xué)科進(jìn)行音樂教學(xué)的探索

音樂與其他人文學(xué)科有著剪不斷的聯(lián)系，所以想要上好一堂音樂課，不能用單一的方法，必須以綜合的方式進(jìn)行。既要有音樂學(xué)科內(nèi)各種形式的綜合（欣賞、唱歌、器樂等），又要有與多學(xué)科的綜合（文學(xué)、歷史、美術(shù)、地理等），讓它們滲透于音樂的課堂教育。

1.文學(xué)滲透下的音樂課例子。在欣賞《春江花月夜》時，課前布置學(xué)生看唐代詩人張若虛的同名詩歌《春江花月夜》，再找到民族管弦樂《春江花月夜》的CD進(jìn)行課前欣賞。正式上課時，一邊讓學(xué)生欣賞音樂，一邊根據(jù)張若虛《春江花月夜》詩歌來描述景色。這樣對《春江花月夜》所描寫的藝術(shù)意境自然就有了深刻的印象。

2.歷史滲透下的音樂課例子。如西貝柳斯的《芬蘭頌》，是芬蘭民族解放斗爭的象征，它向全世界莊嚴(yán)宣告：不愿做沙俄統(tǒng)治下的附庸國，正在為自己的生存而進(jìn)行著殊死搏斗。在上這節(jié)課時先簡要的介紹芬蘭人民發(fā)起的保衛(wèi)憲法運(yùn)動，增加學(xué)生對音樂的理解，讓學(xué)生感受一下音樂的氣勢磅礴，想象芬蘭人民抗擊俄國侵略者壯烈的戰(zhàn)爭場面。理解音樂中歌頌芬蘭人民熱愛祖國的崇高精神主題。音樂雖然不是歷史事件的具體描述，但通過音樂可以使學(xué)生了解波瀾壯闊的歷史，從而獲得強(qiáng)烈的審美感受。

3.美術(shù)滲透下的音樂課例子。比如，在讓學(xué)生欣賞著名的鋼琴曲《亞麻色頭發(fā)的少女》時，先讓學(xué)生欣賞法國著名畫家雷諾阿的油畫《康威爾斯小姐像》，畫面上展現(xiàn)的是一位亞麻色頭發(fā)少女盈盈含笑的清純形象。接著再讓學(xué)生來欣賞這首音樂作品，樂曲主題旋律線條清晰，富于歌唱性，音樂輕柔、飄逸、朦朧，增加了少女形象的溫柔、賢淑、美麗。油畫與音樂作品的結(jié)合使學(xué)生更加容易理解印象主義的音樂風(fēng)格。

4.地理滲透下的音樂課例子。如《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》一課，讓學(xué)生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關(guān)系、風(fēng)土人情與民歌風(fēng)格的關(guān)系、民族語言與民歌韻味的關(guān)系等。通過地域和水系的了解來分析民歌的特征和風(fēng)格，這不但給了學(xué)生豐富的人文知識，而且對各民族的民歌有了更深層的了解，擴(kuò)大了音樂的視野，極大地豐富了知識，使學(xué)生終身受益。同時，充分體現(xiàn)了音樂課程中的傳統(tǒng)價值，真正達(dá)到了音樂教育的目的，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體。其他人文學(xué)科融于音樂教學(xué)是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生對音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。

責(zé)任編輯 沁 硯