[摘 要]成人的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)照顧幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展，在幼兒游戲教學(xué)中，教師只有把握好自己的角色定位，把角色游戲中的“導(dǎo)演”身份向“向?qū)А鄙矸蒉D(zhuǎn)換后，幼兒才能獲得游戲的自主權(quán)，幼兒才能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]游戲；向?qū)?；快?lè)

游戲是孩子們的，游戲是快樂(lè)的，但長(zhǎng)期以來(lái)，孩子在教師“導(dǎo)演”的游戲中，飽嘗了“要我玩”的被動(dòng)滋味，使得幼兒游戲失去了快樂(lè)的原汁原味。教師之所以不會(huì)正確組織游戲，主要存在以下誤區(qū)：不理解幼兒，看不懂幼兒的游戲行為；功利化干預(yù)，教師過(guò)于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致，馬上就進(jìn)行糾正。那么幼兒的游戲需不需要教師的指導(dǎo)呢？教師只有把角色游戲中的“導(dǎo)演”身份向“向?qū)А鄙矸蒉D(zhuǎn)換，幼兒才能獲得游戲的自主權(quán)，幼兒才能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。

一、細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的“難點(diǎn)”

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒在游戲中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，只有在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，教師才能判斷解決難點(diǎn)問(wèn)題的方法，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，是游戲材料的問(wèn)題，還是游戲場(chǎng)地的問(wèn)題等等，只有細(xì)致觀察為前提，教師提供的幫助才是客觀的，才能從幼兒游戲興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才能避免以成人需要的看法去干涉幼兒游戲現(xiàn)象的發(fā)生。

二、捕捉瞬間，把握幼兒游戲的“基點(diǎn)”

游戲基點(diǎn)即幼兒快樂(lè)游戲的現(xiàn)有水平。幼兒在游戲中表現(xiàn)為積極主動(dòng)地掌握玩什么、怎么玩，此時(shí)孩子的各種表現(xiàn)是最真實(shí)的，教師要善于捕捉孩子游戲的瞬間，以一顆不泯的童心窺視孩子快樂(lè)游戲的基點(diǎn)，了解孩子各方面的發(fā)展水平。這是成人理解孩子內(nèi)心世界的最佳窗口。

1.善于捕捉孩子瞬息而過(guò)的游戲行為。如：幼兒喜歡玩什么？（游戲主題、內(nèi)容和玩具材料）。幼兒在游戲中的言行、幼兒和誰(shuí)玩、怎么玩等等。

2.記錄幼兒的游戲行為。首先教師要具有判斷幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的能力；其次教師可采取對(duì)游戲全貌、重點(diǎn)了解相結(jié)合的記錄方式；最后用簡(jiǎn)便易操作的方式記錄孩子的行為。

3.剖析記錄的游戲行為。從分析內(nèi)容可看出教師給兒童提供的游戲時(shí)空是否合適、材料的投放等問(wèn)題；再是分析兒童游戲現(xiàn)有水平及其蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如：近來(lái)的興趣是什么，多數(shù)孩子認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么共性、個(gè)性問(wèn)題等。

三、適時(shí)介入，提供幼兒游戲的“支點(diǎn)”

幼兒在游戲中會(huì)碰到許多困難，這是幼兒游戲的攔路石，直接影響孩子游戲的快樂(lè)程度。教師在充分捕捉、剖析的基礎(chǔ)上，給幼兒游戲以快樂(lè)發(fā)展的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是適時(shí)適度的支持、幫助與鼓勵(lì)。教師應(yīng)以“快樂(lè)”為根本，以盡量不干擾幼兒游戲?yàn)闇?zhǔn)則，以“向?qū)А苯巧矸輩⑴c游戲，使幼兒游戲能排除困難朝著更快樂(lè)的方向發(fā)展。

1.提供“平行式干預(yù)”的支點(diǎn)幫助。平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。

2.提供“交叉式干預(yù)”的支點(diǎn)幫助。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師的參與指導(dǎo)時(shí)，教師就以合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情景，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。交叉式干預(yù)不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)之間內(nèi)容的豐富與深化。

3.提供“垂直性干預(yù)”的支點(diǎn)幫助。當(dāng)觀察到幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則可以用教師的身份直接進(jìn)入游戲區(qū)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)，這就是垂直干預(yù)。

四、豐富經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒游戲的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

角色游戲的過(guò)程其實(shí)就是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程，創(chuàng)造想象來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)重視對(duì)孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。平時(shí)教師經(jīng)常和孩子談?wù)撚嘘P(guān)生活中的有趣事情，利用參觀、電視、VCD、請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)介紹等方法豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。只要教師善于發(fā)現(xiàn)游戲的難點(diǎn)，把握教育的最佳“基點(diǎn)”，在幼兒困難時(shí)適時(shí)地提供“支點(diǎn)”，不斷豐富游戲的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以“向?qū)А钡慕巧矸莺秃⒆觽児餐螒颍拍茉谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)教師角色從“導(dǎo)演”向“向?qū)А钡挠行мD(zhuǎn)型，才能讓幼兒在游戲中獲得真正的快樂(lè)。

責(zé)任編輯 沁 硯