[摘 要]山區(qū)幼兒園就其質(zhì)和量上都跟不上發(fā)達地區(qū)，所以要有自己的操作模式和操作理念，在思想上要跟上時代的步伐，在模式思路上要緊扣山區(qū)。由于受經(jīng)濟、交通、自然環(huán)境、城鄉(xiāng)差距等制約園本研修，山區(qū)的園本教研還存在諸多問題。尋求適合山區(qū)幼兒園發(fā)展的最佳園本教研模式，使園本教研真正成為教師的“泉頭活水”，成為了學(xué)前教育管理者的重心工作。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)；園本教研；模式

園本教研的基本特征是以園為本，強調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)幼兒園園本教研現(xiàn)狀堪憂，或多或少地存在著走過場、穿新鞋走老路的現(xiàn)象，缺乏對師本、園本的關(guān)注和重視。

一、互推互助，資源共享

盤活城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源，互推互助，共研共進，實現(xiàn)資源共享，促進教育均衡發(fā)展。

1.梯隊教研式。城鄉(xiāng)一盤棋，為不同梯隊教師團隊配備優(yōu)秀教師為帶隊導(dǎo)師。組建針對青年教師成長的幫帶團隊：“一年備好課”（培養(yǎng)重點：備課、說課）、“次年上好課” （培養(yǎng)重點：上課）、“三年會研究” （培養(yǎng)重點：教科研能力）、“四年有實力”（培養(yǎng)重點：班級管理能力）、“五年顯身手” （培養(yǎng)重點：課堂、特長展示上，到市里沖教壇新苗等）；由于學(xué)前教育男教師少，組建針對教師特殊群體的“男教師”團隊、“市教壇新苗”團隊、“市教壇新秀”團隊、“市學(xué)科帶頭人”團隊；后勤隊伍組建了針對不同崗位的“保育組”“保健組”“保衛(wèi)組”“財務(wù)組”“廚師組”等幫帶團隊。各團隊的帶教導(dǎo)師對團隊學(xué)員實行有針對性、實效性的培養(yǎng)方案，每學(xué)前組織兩次不同形式的帶教學(xué)習(xí)活動。

2.網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)式。在每次活動組織中，幼兒園的管理者都不難發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)科帶頭人還是才畢業(yè)一年的教師上課，在評課中，大家基本都非常“客氣”，顧及面子，很少有尖銳或新穎的觀點提出，針對這一現(xiàn)象，幼兒園管理者在縣教育網(wǎng)站上開辟了一個“教師論壇”專欄，每位教師都可以把自己的教案、論文或不成文的一些教育觀點掛上去，由于文章作者不署名，給教師提供了一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)教研空間，往往在跟帖的評論上“樓主”們會紛紛亮劍，抒發(fā)自己的“真”觀點，不怕得罪人。記得有一位教師把自己認為比較滿意的一個教學(xué)案例粘貼在論壇上，意料之外，后面竟然有一百個跟帖，都表達了自己的不同觀點。學(xué)無定法，教亦然，每次這樣的“討論”都是思想火花的撞擊，都是一次素質(zhì)提升。網(wǎng)絡(luò)教研模式有不受時空限制，交流便捷的優(yōu)勢，對于交通不夠便利，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的山區(qū)不失為一個好方法。

二、以園為本，任務(wù)驅(qū)動，借智發(fā)展

穩(wěn)定的專家團隊引領(lǐng)是園本教研最行之有效的途徑，但是學(xué)前教育專家在城市都還是稀缺資源，更不用說是在落后的偏遠山區(qū)了。說教研員和管理行政干部是專家，其實也只不過是在一線教學(xué)稍微出類拔萃一點的名園長和教師而已。因此，要做好園本教研，關(guān)鍵還是靠發(fā)揮園里的優(yōu)秀教師和骨干教師傳、幫、帶作用。

1.“領(lǐng)頭雁”式。不管是城里還是鄉(xiāng)下幼兒園，不管是大幼兒園還是小幼兒園，都會有一部分或一兩個專業(yè)能力比較突出的“領(lǐng)頭雁”教師，園本教研過程中，要充分利用這些先行一步的教師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新課改、新理念，開展課改研究，現(xiàn)場示范，現(xiàn)身說法等。幼兒園管理者還要創(chuàng)造機會讓他們先“走出去”參加培訓(xùn)，接受新思想，學(xué)習(xí)新教法。回來后再由他們來上匯報課或講座，與全園老師一起探討這些新理念和教法如何適用于山區(qū)幼兒園，取其精華，去掉或規(guī)避其“水土不服”部分內(nèi)容。

2.任務(wù)驅(qū)動式。面對部分教師研修意識比較淡薄，研修態(tài)度不夠積極這一現(xiàn)狀，幼兒園管理者不妨采取“任務(wù)驅(qū)動”策略，任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動教師的內(nèi)在需求，激發(fā)教師的主體意識，以教研氛圍較好的幼兒園帶動這部分“松散型”教師投入理論學(xué)習(xí)、參與教學(xué)研究，并在學(xué)習(xí)研究過程中更新教育理念，改善教學(xué)行為。如“關(guān)注幼兒早期閱讀”專題研討活動中，幼兒園以“溫馨提示”的方式在活動各個階段分別設(shè)置了不同的任務(wù)?；顒忧霸O(shè)置準(zhǔn)備任務(wù)，活動中提出明確要求，活動后強調(diào)行為跟進?；顒咏M織著眼活動全程，以任務(wù)驅(qū)動參與，促使“松散型”教師全員參與、全程參與、深入?yún)⑴c教研活動。

3.借智發(fā)展式?！八街梢怨ビ??！眻@本教研需要考察借鑒別人的經(jīng)驗，借助“走出去、帶回來，共分享、求創(chuàng)新”實施跨地區(qū)幼兒園結(jié)對也是結(jié)對幫扶的又一創(chuàng)新模式。如：某縣中心幼兒園和寧波李惠利幼兒園達成長期幫扶結(jié)對協(xié)議，每年李惠利幼兒園派名師、特級教師給幼兒園發(fā)展把脈，給教師送教；縣中心園派教師出去跟崗學(xué)習(xí)等。

三、聯(lián)盟互動，挖掘潛力，取長補短

園本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善幼兒園實踐，提高保教質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。組建聯(lián)盟，實施聯(lián)盟互動可以挖掘不同幼兒園的發(fā)展?jié)摿?，提供了一個跨園區(qū)相互學(xué)習(xí)取長補短的機會。

1.聯(lián)盟互動式。盟主組建近年來，慶元縣人口少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園分散，民辦幼兒園占主體地位，是學(xué)前教育發(fā)展很不均衡的山區(qū)小縣。山區(qū)園本教研更多地考慮了山區(qū)特點，參照學(xué)習(xí)中小學(xué)的教育聯(lián)盟互動模式，實施聯(lián)盟互動策略收到較好的效果。首先把全縣62所幼兒園按照地域和教育整體水平劃分為兩個聯(lián)盟。盟主由城區(qū)兩所公辦園（實驗和中心幼兒園）擔(dān)任?？倛@定期召開聯(lián)盟園長會議，邀請分園列席園班子會議，參與重大事情的決策；創(chuàng)新總園每學(xué)期至少派出一名具有一定管理經(jīng)驗的教師定期到分園指導(dǎo)幼兒園管理工作，分園也要定期到總園學(xué)習(xí)鍛煉。總園每學(xué)年按一定比例分批派教師到分園開展為期一天以上的教育教學(xué)活動，分園分批派教師到總園鍛煉，與學(xué)科帶頭人、教壇新秀等骨干教師帶頭交流；總園每學(xué)期至少選擇兩所以上幼兒園進行教學(xué)活動觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、管理交流等?？倛@建立幼兒園網(wǎng)站，設(shè)置“資源共享系統(tǒng)”，將優(yōu)秀教育活動設(shè)計、科研成果、管理經(jīng)驗等上傳至“資源共享系統(tǒng)”，以提高了聯(lián)盟教師的工作效率，加大教師的自我學(xué)習(xí)能力。

2.片區(qū)教研群。慶元山區(qū)，地廣人稀，偏僻的農(nóng)村幼兒園主要依仗所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園示范引領(lǐng)。聯(lián)盟內(nèi)的農(nóng)村幼兒園以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研群，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)問題又可以轉(zhuǎn)變成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園片區(qū)園本教研的資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園片區(qū)各園之間自然而然形成團結(jié)合作，密切聯(lián)系，共同研究，不斷提高的新型教研機制。區(qū)域性的多元推進，從形式和內(nèi)涵兩方面都豐富了園本教研實踐活動，推動了幼兒園園本教研工作發(fā)展。

園本教研的方式還很多，比如通過組建“名師工作室”的形式開展師徒結(jié)對，營造園本教研良好氛圍。另外還有園內(nèi)同伴結(jié)對、園際教師結(jié)對等。園本教研，磨亮心智，提升教藝。經(jīng)過探索和服務(wù)引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)：教師參與教研的積級性更高了，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍濃厚起來了。

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責(zé)任編輯 沁 硯