[摘 要]“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”是小學(xué)初級階段的主要語言技能，小學(xué)高級階段的語言技能拓展為“聽、說、讀、寫、玩演、視聽”。在所有的語言技能中，視聽與讀是學(xué)生語言理解的技能，而說唱和寫則是體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的技能，兩者在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進，教師可以從兩人活動和小組活動來幫學(xué)生提高這些技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；英語能力

一般來說，如果學(xué)生能夠成功地把握聽說讀寫的整體能力，就說明學(xué)生具備了英語綜合語言運用能力。然而，學(xué)生對這種能力的把握通常要建立在對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等掌握的基礎(chǔ)之上。由于這五個因素之間具有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。因此，學(xué)生只能經(jīng)過一定的量的聽說讀寫專項訓(xùn)練的強化積累，才能逐漸獲得綜合語言運用能力，也只有這樣，學(xué)生才能有效地提高語言交際能力。

一、開展兩人活動

兩個人就簡單的生活話題（即課文內(nèi)容）提供信息，表達(dá)各自簡單的觀點和意見，并有效地詢問信息和請求幫助；然后兩個根據(jù)話題進行情景對話，從而體味課堂語言知識升華為語言技能并最終轉(zhuǎn)化為語言運用能力的過程。活動設(shè)計可以是：口語對話、信息互補、角色扮演等等。

二、開展小組活動

和兩人活動相似的是，小組活動成員之間就大家熟悉的生活話題提供信息，表達(dá)各自簡單的觀點和意見，并有效地詢問新的信息和請求幫助，然后小組成員之間根據(jù)話題進行情景對話，從而體味課堂語言知識升華為語言技能并最終轉(zhuǎn)化為語言運用能力的過程。

活動設(shè)計可以是：角色扮演（可以根據(jù)小組成員的意愿選擇與課文中相同的角色，但情境有所變化；也可以是角色發(fā)生變化，但情境相似）、故事改編（口頭或書面活動；參照課文內(nèi)容及情境，小組成員共同創(chuàng)新，可以與原文故事保持相似的過程，但結(jié)局不同；或是故事結(jié)局相似，但過程發(fā)生變化）。小組活動中要確保每一個成員都有必須完成的任務(wù)，且每一個成員的任務(wù)之間必須環(huán)環(huán)相扣，形成有效的任務(wù)鏈條。

如三年級的復(fù)習(xí)鞏固課。教學(xué)能力目標(biāo)是：（1）學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)、讀身體各部分名稱的單詞，并準(zhǔn)確運用重點句型“This is .../These are...”介紹身體各部位；成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠區(qū)分并確切地介紹身體的左右部位。（2）學(xué)生能夠在真實的語境中根據(jù)身體狀況正確使用“How are you？ I’m fine. Thank you ./Not very well. /Not too bad.”等，并能拓展使用“Look at my .../I hurt my...”句型表達(dá)自己的真實傷情。（3）能夠聽懂教師的英語指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

Step1：熱身。師生互致問候之后，我走到一位趴在桌子上聽課的同學(xué)面前，問道：“Is it right to do so ？ What do you want to say to him ？”學(xué)生回答：“坐直了！”我肯定了學(xué)生的回答：“Yes .Sit straight， please. Yes， we can also say ‘You should sit straight ’.”因為黑板上有“涂鴉”這種理解不真實，而“趴在桌子上聽課的學(xué)生”比比皆是。

Step2：呈現(xiàn)。教師出示單詞卡片，通過手勢和表情幫助學(xué)生感知、理解should 和shouldn’t的含義：You shouldn’t draw on the blackboard. And you should clean the blackboard .接下來，教師描述一些行為，讓學(xué)生判斷是該用should 還是shouldn’t，如“上課講話”“幫媽媽干家務(wù)”“微笑的老師”等。

Stp3：操練。教師展示課文中的關(guān)鍵詞：play CD， take off the books from the shelves ，make a mess等；然后領(lǐng)讀；加上should 或shouldn’t 后，教師再次領(lǐng)讀；學(xué)生相互讀給對方聽；教師師提問（漢英互譯的方式）。

Step4：課堂運用。教師要學(xué)生按照常規(guī)學(xué)習(xí)小組坐好，調(diào)查小組成員將自己平時觀察到的、不是很滿意的一些現(xiàn)象，填入下面的表格。然后，每個小組將這些建議分類：給家長的、給教師的、給學(xué)校的、給同學(xué)的等。最后，每個小組先派一名代表宣讀本組學(xué)生提的建議。

Step5：作業(yè)布置。教師要求各小組將調(diào)查結(jié)果中“給教師的”“給學(xué)校的”和“給家長”的建議抄寫出來，并配上漢語注解。其中：（1）“給家長的”建議將在本周的家校聯(lián)誼會上反饋給家長。（2）“給教師的”和“給學(xué)校的”建議將被轉(zhuǎn)給校廣播站的“英語欄目組”，屆時請大家注意收聽，看看自己的建議是否被采納并播出。

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