[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過(guò)閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類(lèi)大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹(shù)形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話(huà)題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過(guò)知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。如上英語(yǔ)語(yǔ)法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來(lái)，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語(yǔ)單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過(guò)前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對(duì)此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類(lèi)（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問(wèn)學(xué)生通過(guò)添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來(lái)快速?gòu)?fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識(shí)框架的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識(shí)框架更加全面、簡(jiǎn)化，知識(shí)框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)框架向同桌描述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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