[摘 要]同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。它是一種適應(yīng)廣大中小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前的教育教學(xué)中能夠幫助教師學(xué)生建立新型的教學(xué)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；學(xué)困生；同伴互助

一、同伴互助學(xué)習(xí)的概念

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來看，英國的托平（Topping， K.）和美國的

爾利（Ehly， S.）博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

二、同伴互助的意義

（一）小學(xué)生獲得心理歸屬的源泉

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，青少年有相互交往的需要，同伴之間通過交往，訴說各人的喜怒哀樂，增進(jìn)彼此的情感交流，能夠獲得心理上的滿足。反之，青少年缺乏這種基本的交流，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的孤獨(dú)感，最終會產(chǎn)生寂寞、孤單、失落、疏離等負(fù)面的主觀情感體驗(yàn)。

（二）小學(xué)生社會能力的重要基礎(chǔ)

皮亞杰認(rèn)為，在同伴關(guān)系中產(chǎn)生的合作與感情共鳴，使得青少年獲得了關(guān)于社會更廣闊的認(rèn)知。健康的同伴關(guān)系是青少年完成學(xué)業(yè)的保證，不良的同伴關(guān)系可能導(dǎo)致青少年學(xué)校適應(yīng)困難，在未來的生活中影響對社會的適應(yīng)。

（三）小學(xué)生形成健全人格的條件

人們都是按照自己在社會情境中的經(jīng)驗(yàn)來定義自己的。鄰居、家庭和學(xué)校是最普遍的社會活動場所。在與同伴的交往中，學(xué)生學(xué)會了反省自我，肯定自我，發(fā)展健康的自我概念。

三、同伴互助學(xué)習(xí)的緣起

幾乎每個在一線教學(xué)的教師都有這樣的體會：無論是哪個班級都會有一部分學(xué)困生跟不上課堂教學(xué)，隨著年齡的增長，學(xué)生之間能力水平的差距越來越大，學(xué)困生的增加趨勢越來越明顯。教師努力提高自己的課堂教學(xué)水平，但僅僅靠課堂40分鐘，對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力顯然不夠。如何去照顧、幫助每個學(xué)困生？帶著這些問題，筆者在自己任教的班級開展了一個學(xué)期的“同伴互助”學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究。

四、同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）思想動員，營造氛圍

互助是學(xué)生合作的一種方式，只有雙方都有積極主動的態(tài)度，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因而必須讓每個學(xué)生明確其意義。筆者的同伴互助，即“師徒互助一對一”，前一個“一”指學(xué)業(yè)成績比較好的學(xué)生來充當(dāng)小師傅，后一個“一”指學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)來充當(dāng)小徒弟。

實(shí)施前，取得班主任的支持，布置一篇作文或舉行一堂班會課。作文以“幫助”為話題，要求寫真事、訴真情，寫出自己的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生明白你幫助別人的同時也幫助了自己，對互助形成共識。

（二）組建師徒，培訓(xùn)師傅

在教師對學(xué)生有足夠了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自愿報名和生生推薦的原則，同時考慮學(xué)生的性別、性格、興趣、學(xué)習(xí)成績等綜合情況，初步進(jìn)行分組，每組2人。既要考慮到組內(nèi)成員的互補(bǔ)性，又要兼顧他們的默契度，以便師徒“擰成一股繩”，合作起來“事半功倍”。

（三）反思總結(jié)，調(diào)整思路

如果沒有外部力量的督促，師傅很難做到天天去幫助同伴，但也有一兩個師傅做到了每天去幫助他們的同伴，還有幾個只能做到偶爾去幫助同伴。由此可見：一、挑選師傅時，責(zé)任心是關(guān)鍵，在師徒結(jié)對的過程中善于發(fā)現(xiàn)，挑選班級中英語成績較好且又有責(zé)任心的同學(xué)來做“小師傅”。二、活動的開展，要有必要的外部支持。首先要督促，大部分的學(xué)生責(zé)任心需要培養(yǎng)。其次，要設(shè)置小組目標(biāo)。有了目標(biāo)就有壓力，有了壓力就有動力。

（四）多樣評價，設(shè)置獎勵

“師徒互助”活動是一個堅(jiān)持不懈、長期的過程，是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，這對師徒來說都是一個非常有挑戰(zhàn)性的活動，因此，教師要有多樣的評價方式，筆者設(shè)定的評價及獎勵機(jī)制是這樣做的：

一是通過課堂作業(yè)、測驗(yàn)、家庭作業(yè)為依據(jù)進(jìn)行考核。二是師徒互評，以“悄悄話”的形式，進(jìn)行百分制打分。三是生生互評，著重在推薦特別稱職的師傅和積極努力的徒弟。教師做好統(tǒng)計，建立檔案，定期綜合評選出各類優(yōu)秀的小組，如“優(yōu)秀小師傅”“參與小主人”“進(jìn)步小能手”等多種獎項(xiàng)。對于進(jìn)步快的徒弟，可以“升級”聘為“小師傅”，給予他們更大的榮譽(yù)。

責(zé)任編輯 一 覺