[摘 要]三年級(jí)是學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的起始階段。教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中積累素材，習(xí)前指導(dǎo)，積累習(xí)作素材；寓樂于學(xué)，豐富習(xí)作素材；關(guān)注情感，挖掘習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，逐漸做到有話可寫。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；生活；體驗(yàn)

對于習(xí)作，多數(shù)學(xué)生厭倦、敷衍甚至抵觸，成文也常是篇幅短小、內(nèi)容貧乏、假話連篇、無病呻吟?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水。這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、禁錮學(xué)生個(gè)性、忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。教師要在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中作文，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)前指導(dǎo)，積累習(xí)作素材

習(xí)作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，是作文教學(xué)的前沿陣地，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生思維，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，以激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文寫作的良性循環(huán)。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往是要求學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)于課堂上完成，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，無怪乎學(xué)生習(xí)作時(shí) “無話可說，無話可寫”。因此教師要做好習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如教師可以在作文課前讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)周期不應(yīng)局限于兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至更長。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

例如，人教版三年級(jí)上冊第五單元《生活中的傳統(tǒng)文化》的習(xí)作。中國的傳統(tǒng)文化博大精深，讓學(xué)生走近這些文化瑰寶就需要花大量的時(shí)間。教師可提前兩周讓學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)小吃等幾方面選擇其中一種文化去分組收集資料，制成手抄報(bào)或電子板報(bào)，在口語交際課上小組匯報(bào)成果。這樣寫出來的習(xí)作即使篇幅不大，也是學(xué)生獨(dú)特的感受，自由的表達(dá)，值得贊許。

二、寓樂于學(xué)，豐富習(xí)作素材

游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，讓學(xué)生在自己喜聞樂見的游戲中生智，在游戲中觀察，在游戲中領(lǐng)悟，是教學(xué)生活作文的一條有效途徑。當(dāng)然，教師設(shè)置的游戲都要結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，細(xì)致組織，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與游戲，讓學(xué)生在這些游戲中產(chǎn)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。如開展游戲“猜猜我在想什么” “兩人三足賽跑”“啞劇表演”等，都是讓學(xué)生痛快地玩一場，然后全班交流，暢所欲言，最后下筆成文，學(xué)生的真情實(shí)感躍然紙上。

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)知識(shí)充滿了好奇，教師可抓住這一時(shí)機(jī)，經(jīng)常帶領(lǐng)他們做一些科學(xué)小游戲。讓他們留心實(shí)驗(yàn)操作過程、觀察科學(xué)現(xiàn)象、探知科學(xué)原理。

三、關(guān)注情感，挖掘習(xí)作素材

學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活腦中積累的豐富的、沉睡著的生活經(jīng)驗(yàn)，因而“有話可說，有東西可寫”。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。

如人教版二年級(jí)語文下冊第12課《北京亮起來了》學(xué)完后，讓學(xué)生們仿寫家鄉(xiāng)的夜景，對于天天生活的地方他們竟然覺得沒有可寫之處。于是筆者找來了許多夜景圖制成了課件，引導(dǎo)他們欣賞夜景，每幅畫面都讓孩子們“哇”個(gè)不停，都說從沒發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)這么美。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“穿城而過的河，就像色彩斑斕的錦緞，綿延幾公里的堤岸猶如兩條黃金蟒，鱗次櫛比的高樓大廈把自己的倩影投向河面，好像在比美。河上有幾座橋，在燈光的照射下，仿佛道道彩虹。橋面上流光溢彩，橋下浮光躍金?！笨梢?，學(xué)生深深感受到家鄉(xiāng)的美好，寫出來的作文景美情更深。

讓語文習(xí)作教學(xué)緊緊圍繞著“生活”“游戲”“體驗(yàn)”而展開，在最廣闊的空間中去引領(lǐng)學(xué)生知人、悉事、見景、入情、賞物、明理。

責(zé)任編輯 晴 天