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        引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作生活化的三點(diǎn)思考

        2014-04-29 00:00:00章凌華
        教師博覽·科研版 2014年5期

        [摘 要]三年級(jí)是學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的起始階段。教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中積累素材,習(xí)前指導(dǎo),積累習(xí)作素材;寓樂于學(xué),豐富習(xí)作素材;關(guān)注情感,挖掘習(xí)作素材,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,逐漸做到有話可寫。

        [關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);生活;體驗(yàn)

        對于習(xí)作,多數(shù)學(xué)生厭倦、敷衍甚至抵觸,成文也常是篇幅短小、內(nèi)容貧乏、假話連篇、無病呻吟??吹竭@些習(xí)作,仿佛面對著一潭死水。這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、禁錮學(xué)生個(gè)性、忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。教師要在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器,摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的缺點(diǎn),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在生活中作文,才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

        一、習(xí)前指導(dǎo),積累習(xí)作素材

        習(xí)作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證,是作文教學(xué)的前沿陣地,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),打開學(xué)生思維,為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá),以激發(fā)寫作動(dòng)機(jī),提高興趣,促進(jìn)生活作文寫作的良性循環(huán)。

        傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往是要求學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)于課堂上完成,似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中,習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可,這顯然是不現(xiàn)實(shí)的,無怪乎學(xué)生習(xí)作時(shí) “無話可說,無話可寫”。因此教師要做好習(xí)作指導(dǎo),為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如教師可以在作文課前讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。因此,一篇習(xí)作的練習(xí)周期不應(yīng)局限于兩課時(shí),而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求,可以是一周,也可是兩周,甚至更長。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。

        例如,人教版三年級(jí)上冊第五單元《生活中的傳統(tǒng)文化》的習(xí)作。中國的傳統(tǒng)文化博大精深,讓學(xué)生走近這些文化瑰寶就需要花大量的時(shí)間。教師可提前兩周讓學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)小吃等幾方面選擇其中一種文化去分組收集資料,制成手抄報(bào)或電子板報(bào),在口語交際課上小組匯報(bào)成果。這樣寫出來的習(xí)作即使篇幅不大,也是學(xué)生獨(dú)特的感受,自由的表達(dá),值得贊許。

        二、寓樂于學(xué),豐富習(xí)作素材

        游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一,讓學(xué)生在自己喜聞樂見的游戲中生智,在游戲中觀察,在游戲中領(lǐng)悟,是教學(xué)生活作文的一條有效途徑。當(dāng)然,教師設(shè)置的游戲都要結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn),精心預(yù)設(shè),細(xì)致組織,讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與游戲,讓學(xué)生在這些游戲中產(chǎn)生思想的火花,激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。如開展游戲“猜猜我在想什么” “兩人三足賽跑”“啞劇表演”等,都是讓學(xué)生痛快地玩一場,然后全班交流,暢所欲言,最后下筆成文,學(xué)生的真情實(shí)感躍然紙上。

        三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課,對科學(xué)知識(shí)充滿了好奇,教師可抓住這一時(shí)機(jī),經(jīng)常帶領(lǐng)他們做一些科學(xué)小游戲。讓他們留心實(shí)驗(yàn)操作過程、觀察科學(xué)現(xiàn)象、探知科學(xué)原理。

        三、關(guān)注情感,挖掘習(xí)作素材

        學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn),在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā),激活腦中積累的豐富的、沉睡著的生活經(jīng)驗(yàn),因而“有話可說,有東西可寫”。因此,除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外,更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),抓住契機(jī),活化學(xué)生的豐富積累,真正達(dá)到“我要寫”的境界。

        如人教版二年級(jí)語文下冊第12課《北京亮起來了》學(xué)完后,讓學(xué)生們仿寫家鄉(xiāng)的夜景,對于天天生活的地方他們竟然覺得沒有可寫之處。于是筆者找來了許多夜景圖制成了課件,引導(dǎo)他們欣賞夜景,每幅畫面都讓孩子們“哇”個(gè)不停,都說從沒發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)這么美。有個(gè)學(xué)生這樣寫道:“穿城而過的河,就像色彩斑斕的錦緞,綿延幾公里的堤岸猶如兩條黃金蟒,鱗次櫛比的高樓大廈把自己的倩影投向河面,好像在比美。河上有幾座橋,在燈光的照射下,仿佛道道彩虹。橋面上流光溢彩,橋下浮光躍金?!笨梢?,學(xué)生深深感受到家鄉(xiāng)的美好,寫出來的作文景美情更深。

        讓語文習(xí)作教學(xué)緊緊圍繞著“生活”“游戲”“體驗(yàn)”而展開,在最廣闊的空間中去引領(lǐng)學(xué)生知人、悉事、見景、入情、賞物、明理。

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