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        論閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

        2014-04-29 00:00:00曾火養(yǎng)
        教師博覽·科研版 2014年5期

        [摘 要]閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的延續(xù)和發(fā)展,讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的有效途徑之一。教師可通過(guò)在文本精彩處模仿,在情感共鳴處下筆,在結(jié)尾處想象延伸三個(gè)方面使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合。

        [關(guān)鍵詞]寫作;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

        依據(jù)新課程理念和教材特點(diǎn),在教學(xué)中,教師要因文而異,在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的最佳結(jié)合處“動(dòng)筆”,實(shí)現(xiàn)讀中仿寫,讀寫互促,讓學(xué)生寫出自己的精彩。

        一、在文本精彩處模仿,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

        語(yǔ)文教材中的文章大都是編者精心挑選的,其中蘊(yùn)含著作者獨(dú)具匠心,遣詞用句的精髓。因此,在教學(xué)時(shí),教師要抓住這些優(yōu)美句子段落引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和品味,領(lǐng)會(huì)文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特色,從而運(yùn)用到自己的寫作上去。教師可在文本精彩處讓學(xué)生仿寫,一方面加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,提高了學(xué)生寫作水平。

        《富饒的西沙群島》是人教版三年級(jí)第五冊(cè)的一篇課文,在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生找出文中的中心句,然后讓學(xué)生找出文章是怎樣圍繞中心句進(jìn)行描寫的,在學(xué)生品讀。賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)文章“總——分——總”的構(gòu)段方式,以及用“有的……有的……有的”的排比句式把文章寫得生動(dòng)形象,給讀者一種身臨其境之感。在學(xué)生品讀、感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照教材中構(gòu)段方式以及在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

        閱讀是吸收,寫作是傾吐,是內(nèi)化,是表達(dá)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫,給學(xué)生提供了寫作的范本,使學(xué)生覺得有章可循,有據(jù)可依,寫起來(lái)就顯得簡(jiǎn)單許多。

        二、在情感共鳴處下筆,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

        閱讀的過(guò)程是讀者和文本思維碰撞的過(guò)程,只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)并與作者文本產(chǎn)生共鳴,才能深刻理解文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容,受到感染和熏陶。在閱讀教學(xué)中,在學(xué)生情感的共鳴處進(jìn)行拓展寫話,可以使學(xué)生的情感得到升華,加深體驗(yàn)和感悟。

        《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,文章寫得非常感人,尤其是在課文結(jié)尾處才交代了小伙子和老黨員的關(guān)系,他們是一對(duì)父子,當(dāng)讀到這的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)深深地被課文描寫的人物形象所感動(dòng),與作者的心情緊緊地連在一起。在這個(gè)時(shí)候,教師可以這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,洪水無(wú)情人有情,此時(shí)此刻,面對(duì)突然消失的身影,面對(duì)得救的群眾,面對(duì)失去親人的老太太,你肯定有許多話要說(shuō),那么,就拿起你手中的筆,把自己此刻自己最想說(shuō)的話寫下來(lái)?!比绱耍谇楦泄缠Q處拓展寫話,使學(xué)生“情動(dòng)于衷而形于言”,學(xué)生的感悟、理解會(huì)如涓涓細(xì)流一樣流瀉于筆端。

        三、在結(jié)尾處想象延伸,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

        有許多課文在結(jié)尾的時(shí)候,使讀者一種意猶未盡之感,這就給學(xué)生留下了大量的想象空間,閱讀教學(xué)時(shí)可以就這一部分內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘,讓學(xué)生就這部分內(nèi)容想象延伸寫作,在寫作中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

        《小攝影師》是人教版第五冊(cè)的一篇課文,從文中高爾基對(duì)小男孩的一系列語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)描寫可以使讀者感受到文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),尤其是文章結(jié)尾部分高爾基和秘書的對(duì)話:“外面來(lái)了一位攝影師?!薄笆切∧泻??”從他們的對(duì)話中一方面看出了高爾基對(duì)小男孩非常關(guān)心,另一方面也可以看出高爾基在等待小男孩的到來(lái)。教師可以提問(wèn):“那么后來(lái)小男孩和高爾基之間又會(huì)發(fā)生什么?”在此處把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的寫作水平。

        在文章結(jié)尾處,結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象延伸,給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì),不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且豐富了學(xué)生想象力,提高了學(xué)生寫作水平,體現(xiàn)了讀寫的“雙贏”。需要注意的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路和故事的發(fā)展情況想象,這種想象是對(duì)文本內(nèi)容的合理想象,而不是幻想、空想。

        總之,在教學(xué)中,教師要依據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合處,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律,在寫作中傾吐自己的理解、感悟,因文而異,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,相得益彰。

        責(zé)任編輯 晴 天

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