[摘 要]閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延續(xù)和發(fā)展，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的有效途徑之一。教師可通過(guò)在文本精彩處模仿，在情感共鳴處下筆，在結(jié)尾處想象延伸三個(gè)方面使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]寫作；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

依據(jù)新課程理念和教材特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要因文而異，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的最佳結(jié)合處“動(dòng)筆”，實(shí)現(xiàn)讀中仿寫，讀寫互促，讓學(xué)生寫出自己的精彩。

一、在文本精彩處模仿，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教材中的文章大都是編者精心挑選的，其中蘊(yùn)含著作者獨(dú)具匠心，遣詞用句的精髓。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住這些優(yōu)美句子段落引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和品味，領(lǐng)會(huì)文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特色，從而運(yùn)用到自己的寫作上去。教師可在文本精彩處讓學(xué)生仿寫，一方面加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高了學(xué)生寫作水平。

《富饒的西沙群島》是人教版三年級(jí)第五冊(cè)的一篇課文，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中的中心句，然后讓學(xué)生找出文章是怎樣圍繞中心句進(jìn)行描寫的，在學(xué)生品讀。賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章“總——分——總”的構(gòu)段方式，以及用“有的……有的……有的”的排比句式把文章寫得生動(dòng)形象，給讀者一種身臨其境之感。在學(xué)生品讀、感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照教材中構(gòu)段方式以及在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，是內(nèi)化，是表達(dá)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，給學(xué)生提供了寫作的范本，使學(xué)生覺得有章可循，有據(jù)可依，寫起來(lái)就顯得簡(jiǎn)單許多。

二、在情感共鳴處下筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀的過(guò)程是讀者和文本思維碰撞的過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)并與作者文本產(chǎn)生共鳴，才能深刻理解文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容，受到感染和熏陶。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生情感的共鳴處進(jìn)行拓展寫話，可以使學(xué)生的情感得到升華，加深體驗(yàn)和感悟。

《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，文章寫得非常感人，尤其是在課文結(jié)尾處才交代了小伙子和老黨員的關(guān)系，他們是一對(duì)父子，當(dāng)讀到這的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)深深地被課文描寫的人物形象所感動(dòng)，與作者的心情緊緊地連在一起。在這個(gè)時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，此時(shí)此刻，面對(duì)突然消失的身影，面對(duì)得救的群眾，面對(duì)失去親人的老太太，你肯定有許多話要說(shuō)，那么，就拿起你手中的筆，把自己此刻自己最想說(shuō)的話寫下來(lái)?！比绱耍谇楦泄缠Q處拓展寫話，使學(xué)生“情動(dòng)于衷而形于言”，學(xué)生的感悟、理解會(huì)如涓涓細(xì)流一樣流瀉于筆端。

三、在結(jié)尾處想象延伸，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

有許多課文在結(jié)尾的時(shí)候，使讀者一種意猶未盡之感，這就給學(xué)生留下了大量的想象空間，閱讀教學(xué)時(shí)可以就這一部分內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，讓學(xué)生就這部分內(nèi)容想象延伸寫作，在寫作中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《小攝影師》是人教版第五冊(cè)的一篇課文，從文中高爾基對(duì)小男孩的一系列語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)描寫可以使讀者感受到文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)，尤其是文章結(jié)尾部分高爾基和秘書的對(duì)話：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆切∧泻?？”從他們的對(duì)話中一方面看出了高爾基對(duì)小男孩非常關(guān)心，另一方面也可以看出高爾基在等待小男孩的到來(lái)。教師可以提問(wèn)：“那么后來(lái)小男孩和高爾基之間又會(huì)發(fā)生什么？”在此處把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作水平。

在文章結(jié)尾處，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象延伸，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且豐富了學(xué)生想象力，提高了學(xué)生寫作水平，體現(xiàn)了讀寫的“雙贏”。需要注意的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的思路和故事的發(fā)展情況想象，這種想象是對(duì)文本內(nèi)容的合理想象，而不是幻想、空想。

總之，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，在寫作中傾吐自己的理解、感悟，因文而異，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，相得益彰。

責(zé)任編輯 晴 天