[摘 要]文言文的課堂太沉悶，教師唱著獨角戲，學生忙著記筆記，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學習效果不理想。長此以往，學生喪失了學習文言文的信心。在新課程標準的啟發(fā)下，為了使課堂活起來，教師可以在四方面做嘗試：熟悉課文，聽讀結合；理解詞義，以賽代講；激發(fā)興趣，引入活動；對話名家，品味經(jīng)典。

[關鍵詞]文言文教學；課堂；活

在長期的教學實踐中，很多教師都困惑于文言文的課堂太沉悶，只有教師在唱著獨角戲，學生只是機械地記筆記，下課了腦子里依然是空空如也，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。究其原因，大部分的學生文言文接觸少，基礎薄弱，對文言文缺乏興趣，課堂上多保持沉默；而教師又認為學生基礎薄弱，理解不透，就從頭至尾，逐字逐句地講，然而對文章的內(nèi)容、情感、語言、文化，常常稍加涉獵，從不深究。學生無法享受課堂的樂趣，無法享受文章的美。

充滿活力的課堂氛圍才能使學生的想象力、創(chuàng)造力達到最佳狀態(tài)。呂叔湘先生也曾經(jīng)指出：如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。從中不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。

一、熟悉課文，聽讀結合，使課堂活起來

古人讀書，很重視誦讀。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。朗讀課文的過程實際上是對字詞的語音、語義，到文字的表層意思，再到內(nèi)容潛在情味的全面感知，實際上是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應在課堂上，尤其在古文課堂上讀起來。課文中入選的文言文，多是名家名篇，音節(jié)講究音韻諧調(diào)，語言注重平仄起伏，結構遵循起承轉(zhuǎn)合，宜于誦讀。因此在古文教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。所謂正確地讀，是指讀時要有針對性、實效性、層次性，如果沒有目標亂讀，是無所收益的。

上《孫權勸學》時，筆者改變了讀的方法，以同桌二人為一組，在讀之前布置閱讀的具體要求（讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文）；然后每組間互讀互聽互相糾正讀錯之處，如此下來，字音準了，課文也讀順了，對課文也有了基本的理解。比單純的聽，自己糾正字音效果好多了。而學生為了讀準停頓，理解課文，也會問教師、問同學。這樣，學生由被動地聽變成了主動地學，課堂在讀的引導下活起來了。

二、理解詞義，以賽代講，使課堂活起來

一直以來，對課文的字詞含義教師都細細地講，學生則逐字逐句地記，即使他們手頭有資料，也還如此。這極度扼殺了學生的積極性，課堂也一直處于認知領域的第一個教育目標——記憶層面上。簡單機械的記憶，學生很快就會倦怠。其實如果將學生手中的資料充分利用起來，課堂就活了。以前上文言文的課文時，筆者總喜歡越俎代庖，將文中的實詞、虛詞、活用等個個講透，做作業(yè)時學生卻個個糊涂。在不斷的摸索中，可以嘗試改變以教師講為中心的做法，讓學生利用課文的注釋與工具書理解課文，把不理解的地方做上記號，然后小組相互討論釋疑。如果還有疑問，就師生共同解決。最后以組為單位，對這些字詞的理解以搶答的形式進行比賽，以此達到鞏固的目的。這種合作探究的教法，以賽代講的學法，符合語文學習的規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律，課堂當然就活起來了。

三、激發(fā)興趣，引入活動，使課堂活起來

中學的文言文，七年級以簡單的故事為主，八年級以山水游記為主，九年級以史文為主。這三類文章都可以以活動促教。簡單故事的文章可以進行講故事比賽，游記散文可以將征聘導游的活動融入課堂，史文為主的文章可以將課本劇的演出引進課堂。課堂注入這些元素，一定會活起來。

四、對話名家，品味經(jīng)典，使課堂活起來。

初中的文言文，很多都是經(jīng)典的內(nèi)容，古今中外的很多的名人對它都有解讀，這些解讀不僅詳細，而且深刻。如果能借助他們的口吻，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且使學生的思想深刻，視野開闊，對文本的解讀也更加的深刻。百家講壇是一個很好的平臺，在恰當?shù)臅r候，將那些名家請入課堂，靜聽他們的講解，一定能使課堂活起來。那種活是靜止的活，是思維的洗禮。

責任編輯 周正旺