[摘 要]隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，課堂上教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理科學(xué)和有藝術(shù)性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

[關(guān)鍵詞]課堂；問(wèn)題；設(shè)計(jì)；藝術(shù)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交流的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。教師要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要在課堂中充分發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用，在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的各種能力，充分讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)化為課堂的真正的“主人”。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性主要表現(xiàn)為：適當(dāng)、適度、適量。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)得適當(dāng)，是指設(shè)計(jì)問(wèn)題要妥當(dāng)

課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而只是簡(jiǎn)單地拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，不管問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易與數(shù)量的多少。每一個(gè)文本都可以有不同的建構(gòu)方式，可以采取多種授課策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式多樣，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在教師有很好地引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。教師必須在課堂上對(duì)問(wèn)題的提出有很好的駕馭能力，否則往往會(huì)出現(xiàn)“上課熱熱鬧鬧，下課一切忘掉”的局面。如果只注重了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中過(guò)程的展示，而弱化了技能的提高、方法的運(yùn)用等，可以說(shuō)這并非是一堂成功的語(yǔ)文課。教師必須在充分讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上，做好引領(lǐng)的作用。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)得適度，是指設(shè)計(jì)問(wèn)題要有個(gè)“度”，這既有難易度，也包括問(wèn)題的情感維度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能一味地追求“大、全”，應(yīng)更多地將問(wèn)題設(shè)計(jì)得小而具體化。要注重學(xué)生探究的過(guò)程，重視學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，不要太過(guò)關(guān)注結(jié)論的正確與否，要充分考慮問(wèn)題的可思性。只有這樣，才能積極地引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考問(wèn)題，去理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。只有將問(wèn)題設(shè)計(jì)得具體化，才能讓學(xué)生有較明確的思考方向，有的放矢；也只有將問(wèn)題設(shè)計(jì)得精練化，才能讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，有一定的時(shí)間，達(dá)到一定的深度，而不是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，這也是對(duì)高中學(xué)生在思維上的一個(gè)明確要求。培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，對(duì)學(xué)生的思想成熟、作文寫(xiě)作中分析能力等的提高作用很大。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)得適量，是指設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量上要有所控制，可以理解為問(wèn)題設(shè)計(jì)得精練

精練就要求語(yǔ)文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心來(lái)總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵點(diǎn)”（即教學(xué)中的重難點(diǎn)）處設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，絕不能隨心所欲。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般要有明確的指向性，要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，提高哪方面的能力，做到胸有成竹，要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。上一堂語(yǔ)文課，教師可以考慮設(shè)計(jì)四至六個(gè)問(wèn)題，要考慮問(wèn)題難易的梯度、有層次感。萬(wàn)不可“為求問(wèn)題數(shù)量而設(shè)計(jì)問(wèn)題”。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性

興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。到了高中階段，學(xué)生在課堂中主動(dòng)去參與去表現(xiàn)的欲望越來(lái)越弱。特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。通過(guò)有趣味性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，由課堂的旁觀者轉(zhuǎn)化為課堂的主動(dòng)參與者，讓所有的學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論與解答中，達(dá)到全面提高的目標(biāo)。

以秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》課堂教學(xué)為例。筆者曾經(jīng)有過(guò)一次并不成功的教學(xué)經(jīng)歷：首先從解題開(kāi)始，然后簡(jiǎn)單介紹作者，接著逐句進(jìn)行文本賞析，最后總結(jié)歸納作者向讀者傳遞的一種愛(ài)情觀。從教學(xué)內(nèi)容上看，似乎沒(méi)太大的問(wèn)題，但從實(shí)際效果看，學(xué)生反應(yīng)平淡，參與度很低，課堂更多地成了教師的“獨(dú)角戲”。課后筆者進(jìn)行了深刻的反思，意識(shí)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。為了激趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，在課文導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“中國(guó)民間四大傳說(shuō)”，用軼聞趣事開(kāi)始使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)，他們的思維積極性得到調(diào)動(dòng)。然后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)民間傳說(shuō)進(jìn)行歸納，找出它們之間的共性，最后自然地導(dǎo)入到對(duì)文本的賞析。這當(dāng)中故事的趣味性起著很重要的作用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生積極思考，讓他們內(nèi)心有表達(dá)的欲望，這樣既對(duì)內(nèi)容的深入作了很好的過(guò)渡，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性

問(wèn)題的巧妙性在于既給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能使學(xué)生通過(guò)找出共同點(diǎn)，進(jìn)行歸納，達(dá)到拓展提升的目的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，通過(guò)巧妙的方式讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。 “跳一跳夠得著”，形象地描繪了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要有一定的難度，就像摘果子不是很輕易就得到，而是要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或者與同伴合作后可以順利完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題乃是激起求知欲的刺激劑?！鼻擅畹卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅能活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又能提高課堂教學(xué)效果。

以徐志摩的《再別康橋》為例，教師在課堂上通過(guò)賞析這首現(xiàn)代離別詩(shī)中的意象美、畫(huà)面美、音樂(lè)美和意境美，如果僅僅停留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、對(duì)詩(shī)歌賞析方法的遷移。可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主賞析余光中的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。因?yàn)檫@首詩(shī)與《再別康橋》在詩(shī)歌形式、寫(xiě)作技巧、表達(dá)情感的方式等等都極為相似，所以學(xué)生在初步地掌握了現(xiàn)代詩(shī)歌的一些賞析方法后，很快通過(guò)討論得到了很好的答案。這不僅使這堂課的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處，而且讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌賞析的方法有了更明確的指導(dǎo)性。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)效性

教師在設(shè)計(jì)拓展類問(wèn)題時(shí)，要充分考慮問(wèn)題是否緊貼文本，有沒(méi)有脫離文本，同時(shí)最好能考慮到設(shè)計(jì)的問(wèn)題能與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)今社會(huì)緊密結(jié)合。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在校是學(xué)生，出了校門(mén)要與社會(huì)接觸。如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，更貼近社會(huì)，將來(lái)更好地融入社會(huì)，教師可以考慮在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題社會(huì)化。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的一些現(xiàn)象、行為作出較為正確的判斷。

秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》，這首詞通過(guò)對(duì)牛郎織女故事的描述，表達(dá)了“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的愛(ài)情觀。聯(lián)想到當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)前，社會(huì)中存在著這樣一種現(xiàn)象：有些年輕人認(rèn)為，只要每天與所愛(ài)的人如膠似漆地粘在一塊，他們就可以為所謂的愛(ài)情拋棄一切。于是，他們放棄了學(xué)業(yè)，放棄了追求。對(duì)于這樣的人，我們其實(shí)已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。對(duì)這樣的愛(ài)情，你們?cè)趺纯矗俊边@個(gè)問(wèn)題有時(shí)效性，同時(shí)學(xué)生也有自己一定的判斷與理解，所以問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生討論非常熱烈，課堂效果非常好。這一堂課下來(lái)，學(xué)生反映收獲很多：一是進(jìn)一步理解了文本傳遞出的信息，同時(shí)對(duì)愛(ài)情有了更深層次的理解。這就能很好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度的結(jié)合。

教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)，只是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地理解文本，同時(shí)通過(guò)不斷的問(wèn)題解答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

著名科學(xué)家李政道博士曾這樣說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！弊鳛椤皞鞯朗軜I(yè)解惑”的教師，一定要意識(shí)到課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，這樣才會(huì)真正地去鉆研教材、深入文本，真正地從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，從學(xué)生能力的發(fā)展角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)好問(wèn)題的重要性。這樣，語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)更接“地氣”。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 周正旺