[摘 要]教師專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的過程，教師在職業(yè)生涯的不同階段會(huì)遇到不同的職業(yè)困惑和有不同的發(fā)展任務(wù)。根據(jù)高職教師學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性的屬性特點(diǎn)，要解決職業(yè)困惑和獲得教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為基于真實(shí)工作情景以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，并賦予“師徒雙贏”“多樣化結(jié)對(duì)”“螺旋遞進(jìn)”的創(chuàng)新式“現(xiàn)代師徒制”是高職校本教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

[關(guān)鍵詞]師徒制；高職；教師專業(yè)發(fā)展；途徑

師徒制又被稱為“學(xué)徒制”，長期以來在我國各行各業(yè)中被廣泛運(yùn)用。在學(xué)校又被稱為“師徒結(jié)對(duì)” “傳幫帶” “導(dǎo)師制”“師徒幫帶”“帶教”“以老帶新”等。近年來，由于培訓(xùn)方式和教育方式的多元化，師徒制有被淡化的趨勢。但師徒制是在解決真實(shí)任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí) [1]，是一種非常有效的知識(shí)、技術(shù)、文化傳承的形式，尤其是現(xiàn)代師徒制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作情景中以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。

一、高職校本教師培養(yǎng)的師徒制內(nèi)涵

師徒制是校本教師培養(yǎng)中的一種形式?，F(xiàn)代師徒制是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作情景中以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的師徒制。關(guān)于師徒制，一些學(xué)者在研究中提出：師徒制指的是以一名有經(jīng)驗(yàn)教師的有效性和易接近性以及初任或需要幫助的教師的可接受性為特征的強(qiáng)化過程，通過這一過程，一名初任或需要幫助的教師從一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)者那里得到學(xué)術(shù)幫助、技術(shù)幫助、職業(yè)建議和心理支持，這些幫助和支持以一個(gè)成人學(xué)習(xí)的方式，通過觀察、持續(xù)不斷的討論、質(zhì)疑和共同計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)。其基本特征：教導(dǎo)、保證、鼓勵(lì)、咨詢和協(xié)助。

上述概念界定主要是以促進(jìn)新教師的專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)及最終目標(biāo)。這些觀點(diǎn)在認(rèn)識(shí)上存在一定的片面性，只從新教師的角度出發(fā)，忽視了其對(duì)師傅專業(yè)發(fā)展的作用；而教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿教師職業(yè)生涯始終持續(xù)的發(fā)展過程，事實(shí)上不僅新任教師需要專業(yè)成長，處于不同教齡階段的教師同樣需要持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展；另外，在“傳、幫、帶”的內(nèi)容上，由于高職教師學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性的屬性特點(diǎn)，不僅有教育教學(xué)方面的支持和幫助，還應(yīng)有學(xué)術(shù)的和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助。因此，在高職教師培養(yǎng)領(lǐng)域應(yīng)賦予現(xiàn)代師徒制新的含義：基于真實(shí)工作情景中以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，并賦予“師徒雙贏”、“多樣化結(jié)對(duì)”、“螺旋遞進(jìn)”創(chuàng)新式傳承方式的現(xiàn)代師徒制?！皫熗诫p贏”指充分發(fā)揮師徒教師各自的優(yōu)勢，從而達(dá)到師徒雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰、共同發(fā)展的最佳效果?！岸嘣Y(jié)對(duì)”指可以是教授式（學(xué)術(shù)結(jié)對(duì)）、企業(yè)家式（職業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)對(duì)）、教育專家式（教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)對(duì)）的“多樣化”的結(jié)對(duì)師徒制，以達(dá)到全體教師全方位的專業(yè)發(fā)展。“多樣化”指“一師多徒式”、“一徒多師式”、“亦師亦徒式”等方式。“螺旋遞進(jìn)”指教師群體可以以接力棒的形式層層推進(jìn)，獲得教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，避免職業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠和高原現(xiàn)象。

二、“現(xiàn)代師徒制”對(duì)高職校本教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿教師職業(yè)生涯持續(xù)的發(fā)展過程，無論是新老教師，都有著自我發(fā)展的需要以及發(fā)展的潛力和空間。但由于常用的“一統(tǒng)化”培訓(xùn)方式無法考慮到每位教師獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)內(nèi)容不是根植于每位教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思性實(shí)踐?！敖處熢诼毰囵B(yǎng)的新概念與新策略”：“現(xiàn)代師徒制”于20世紀(jì)70年代中期，最先在英、美等國產(chǎn)生，并逐漸得到世界各國的認(rèn)同與響應(yīng) [2]?，F(xiàn)代師徒制的出現(xiàn)完善了統(tǒng)一培訓(xùn)的不足，是培育教師的有效途徑，尤其是對(duì)“現(xiàn)代師徒制”賦予了豐富的內(nèi)涵，對(duì)高職校本教師專業(yè)發(fā)展有著重要的實(shí)際意義。

（一）現(xiàn)代師徒制有利于全體教師的專業(yè)發(fā)展

由于現(xiàn)代師徒制賦予了雙贏的結(jié)對(duì)目標(biāo)，充分考慮結(jié)對(duì)雙方各自不同的發(fā)展需要。促進(jìn)了師徒雙方共同的專業(yè)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)雙方參與的積極性，同時(shí)，需要提供更多的師傅外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，保障師傅在不斷的學(xué)習(xí)和反思中提高自己各方面的能力，師傅的發(fā)展是培養(yǎng)優(yōu)秀徒弟的前提。并且雙贏的結(jié)對(duì)目標(biāo)和多樣化的結(jié)對(duì)方式適合于不同教齡階段的教師，滿足他們不同需要，因此對(duì)全體教師都適合，有利于全體教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）現(xiàn)代師徒制有利于教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，現(xiàn)代師徒制以老帶新及多樣化的結(jié)對(duì)方式，能夠讓新來的員工更快、更好地融入學(xué)校，讓后進(jìn)的教師及時(shí)跟上團(tuán)隊(duì)的步伐，形成團(tuán)隊(duì)的“梯隊(duì)建設(shè)”，層層推進(jìn)，也能讓“師傅”體驗(yàn)到更多的職業(yè)成就感，有效鍛煉了師傅的領(lǐng)導(dǎo)力。其次，豐富的結(jié)對(duì)內(nèi)容，有利于各種教師團(tuán)隊(duì)的形成，教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)的技術(shù)更新、發(fā)明團(tuán)隊(duì)，教育專家?guī)ьI(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及不同層面的教師合作團(tuán)隊(duì)。另外，對(duì)于師傅來說，除了自我能力的提升外，還有一定的社會(huì)價(jià)值，能夠通過自己的閱歷來幫助別人一起成長，那是功德無量的一件事情。

（三）現(xiàn)代師徒制有利于教師合作文化的生成

合作型教師文化是指“教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式”。由于現(xiàn)代師徒制的結(jié)對(duì)方式是雙向選擇，師徒雙方自愿并有共同發(fā)展的意愿和動(dòng)力。充分考慮師徒的個(gè)性修養(yǎng)和興趣愛好，便于他們平等對(duì)話、友好相處、愉快合作、彼此交流。這種友好、融洽的關(guān)系中，師傅才可能把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、心得體會(huì)等毫無保留地傳授給徒弟，徒弟也才更容易接受師傅的教誨，并大膽地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)和見解，從而達(dá)到師徒雙方相互促進(jìn)、共同提高的效果，促進(jìn)合作文化的生成。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的高職院?！艾F(xiàn)代師徒制”的實(shí)施策略

實(shí)踐證明，現(xiàn)代師徒制，即“師徒多樣化結(jié)對(duì)”是教師普遍認(rèn)同的一種行之有效的教師專業(yè)成長和發(fā)展的途徑。

（一）厘清理念，認(rèn)清目標(biāo)

長期以來，師徒制中師徒之間的關(guān)系被看作是一種簡單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的單向傳遞關(guān)系，主要以幫助新任教師的基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)提高為主，忽略了師徒之間的雙向互動(dòng)和相互影響，也在一定程度上抑制了師徒雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要提高“師徒結(jié)對(duì)”的效果，先要厘清觀念。跳出對(duì)師徒制片的面認(rèn)識(shí)，看到“師徒結(jié)對(duì)”對(duì)師徒雙方教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)意義。樹立“師徒雙贏”的結(jié)對(duì)理念，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)教師各自的優(yōu)勢，使他們以師徒結(jié)對(duì)的方式結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，相互取長補(bǔ)短，在互幫互助中獲得各自的專業(yè)成長和發(fā)展。同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“師徒結(jié)對(duì)”的雙贏目標(biāo)，正確看待自己的權(quán)利和責(zé)任。

（二）機(jī)構(gòu)保障，搭建有效平臺(tái)

從教師專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，帶教制度設(shè)計(jì)，即根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律將不同的內(nèi)容安排在不同的階段，并層層推進(jìn)很重要。為了保障現(xiàn)代師徒制對(duì)高職教師全方位專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，高職院校應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)機(jī)構(gòu)“教師發(fā)展中心”，為現(xiàn)代師徒制及其他專業(yè)發(fā)展途徑的實(shí)施搭建平臺(tái)，為教師們提供教師結(jié)對(duì)資源，包括跨校、跨企業(yè)、跨領(lǐng)域結(jié)對(duì)。同時(shí)保障有專業(yè)的安排和評(píng)估機(jī)制有效的實(shí)施，為教師專業(yè)發(fā)展提供有實(shí)效支持和幫助。

（三）創(chuàng)新結(jié)對(duì)模式，激活教師資源

創(chuàng)新結(jié)對(duì)模式，建立“一徒多師”“一師多徒”和跨校結(jié)對(duì)相結(jié)合的模式，使單獨(dú)指導(dǎo)與團(tuán)體指導(dǎo)相結(jié)合。由于一對(duì)一的指導(dǎo)方式是師傅一元的教學(xué)風(fēng)格，接收的也往往是單向的經(jīng)驗(yàn)輸出和改進(jìn)意見，師傅對(duì)徒弟的把脈診斷很可能不夠全面、透徹，徒弟在帶教過程中得到的指點(diǎn)、啟發(fā)及相關(guān)信息也相對(duì)有限。而“一徒多師”徒弟可以感受到多元的教學(xué)風(fēng)格，了解多種教學(xué)思路，汲取豐富的教學(xué)智慧、科研智慧及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并受到濃厚的教研文化的影響。這也有利于指導(dǎo)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互交流以及教育智慧的相互碰撞，使他們在指導(dǎo)別人的同時(shí)不斷反思自己的教育教學(xué)理念，不斷提高和完善自己。因此，鼓勵(lì)所有教師都加入師徒結(jié)對(duì)的隊(duì)伍，全面帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）完善評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立績效與發(fā)展并重的評(píng)價(jià)理念，注重師徒的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)校要給與師徒充分的信任和寬松的發(fā)展條件。采取多元化評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨于公平公正，成為促進(jìn)師徒雙方專業(yè)發(fā)展的重要的推動(dòng)力量。同時(shí)結(jié)合有效的激勵(lì)措施，主要以薪酬激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)以及榮譽(yù)激勵(lì)方式，充分調(diào)動(dòng)雙方參與的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]馮家偉.優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2006，10.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003，308-310.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜