[摘 要]師生關(guān)系在基礎(chǔ)教育人際關(guān)系中處于最根本的地位，教師態(tài)勢語作為教師非言語信息的重要組成部分，對中小學(xué)師生關(guān)系的影響巨大。為了建立和諧的中小學(xué)師生關(guān)系，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”，中小學(xué)教師應(yīng)掌握態(tài)勢語的6個運用技巧：關(guān)懷敏銳的眼神、微笑溫暖的表情、優(yōu)雅大方的手勢、親切得體的身姿、合理適度的空間距離、整潔端莊的儀容。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系；教師態(tài)勢語；運用技巧

“師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育實踐過程中各自的地位、作用、價值與活動的聯(lián)結(jié)及其相互作用的狀態(tài)，它以老師“教”和學(xué)生“學(xué)”為中介，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是教育功能實現(xiàn)的基石。教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、所起的作用以及相互之間的認知態(tài)度等”。[1] 師生關(guān)系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會精神文明的重要方面。因為“教師與學(xué)生只是知識的先知者與后知者的關(guān)系，二者并不存在尊卑關(guān)系。若教師以知識的權(quán)威者自居或?qū)W(xué)生存有偏見或歧視，就會造成師生關(guān)系的對立以及交流的不順暢”。[2] 所以，新型中小學(xué)師生關(guān)系中的教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。

然而，當(dāng)前在我國廣大中小學(xué)校，師生關(guān)系不良的現(xiàn)象比比皆是，由此而造成的一系列惡劣后果令教育界內(nèi)外的諸多有識之士甚感憂慮。[3] 師生關(guān)系受到多種因素的影響，其中，教師的態(tài)勢語就是一個重要因素。為了建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”，在態(tài)勢語的運用技巧上，中小學(xué)教師應(yīng)從以下六個方面出發(fā)：關(guān)懷敏銳的眼神、微笑溫暖的表情、優(yōu)雅大方的手勢、親切得體的身姿、合理適度的空間距離、整潔端莊的儀容。

一、關(guān)懷敏銳的眼神

眼神是教師向?qū)W生傳遞內(nèi)心情感的一扇窗戶。在與學(xué)生的交往互動中，為了促進師生之間的情感和諧，中小學(xué)教師應(yīng)從以下兩個方面正確地運用自身的眼神語，體現(xiàn)師生之間的相互平等、相互尊重、相互包容，拉近相互之間的感情距離，讓眼神在構(gòu)筑和諧師生關(guān)系中釋放出強大的感染力。

1.教師在與學(xué)生交往中要以關(guān)心、真誠的眼神注視學(xué)生

當(dāng)教師在與學(xué)生進行集體交往（如：授課、開班會）時，要擴大目光語的視區(qū)，對每一個學(xué)生予以適當(dāng)?shù)淖⒁?，讓所有的學(xué)生都能從老師廣角度的、關(guān)切的目光中感受到教師對自己的關(guān)注與真愛。而不能僅僅只把目光停留在少數(shù)幾個學(xué)生身上，使另一些學(xué)生產(chǎn)生被老師忽略的失落感，從而拉開師生的距離，產(chǎn)生心理隔閡。

在鼓勵學(xué)生發(fā)言或傾聽學(xué)生發(fā)言時，教師的目光要根據(jù)不同的情境，傳遞期待、鼓勵、贊揚或驚喜的信息，讓學(xué)生感知教師對自己的尊重和期許。切不可目光旁視（看窗外、天花板或死盯著教材），亦不可眼神迷茫，更不可輕蔑斜視，使學(xué)生喪失自信。

當(dāng)教師與學(xué)生談話時，一定要注視著學(xué)生，并用不同的眼神表達著不同的思想感情，如喜悅、鼓勵、善意、期待、提示、警告、制止等等，使學(xué)生從感情上愿意接近教師，進而接受教師的教導(dǎo)。切不可出現(xiàn)以下情況：教師要學(xué)生來談話，可是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)站在教師身邊，教師還埋頭做自己的事情，根本不抬頭看學(xué)生。在接下來的整個談話過程中，教師都沒看學(xué)生一眼。如此一來，教師的教育不但不可能發(fā)揮作用，而且還會在師生之間筑起一條鴻溝，使師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧的音符。

總之，中小學(xué)教師與學(xué)生交往時要多用關(guān)懷真誠的目光注視學(xué)生，以平視的眼神與學(xué)生進行溝通交流，不游移、不躲閃，既體現(xiàn)平等的師生交往，又在關(guān)切真誠的注視中流露教師的關(guān)懷與鼓勵，從而有利于學(xué)生對教師產(chǎn)生信任的情感。

2.教師在與學(xué)生交往中要以敏銳的眼神捕捉學(xué)生的眼神信息

一個優(yōu)秀的中小學(xué)教師，不僅要重視自己眼神的訓(xùn)練，還得學(xué)會以敏銳的眼神關(guān)注學(xué)生的眼神變化，以獲得正確的信息，從而達到心靈的交流和溝通。

據(jù)研究表明，人們在交談時，“視線接觸對方臉部的時間約占全部談話時間的30%—60%，如果超過這一平均值，可認為對談話者本人比談話內(nèi)容更感興趣；低于平均值，則表示對談話內(nèi)容和談話本人都不怎么感興趣”。[4] 如果教師在課堂上或與學(xué)生交談時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生東張西望，說明學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣或難以接受。此時，教師就應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或教育策略，從而更好地實施有效的教學(xué)和教育。

當(dāng)教師與學(xué)生交談時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生斜眼瞥視，有些戴眼鏡的學(xué)生還從眼鏡上方窺視，說明學(xué)生對教師表示懷疑、疑問和不信任的態(tài)度，教師要能夠發(fā)現(xiàn)這類信號，從而有效地調(diào)整自己的教育策略。

當(dāng)教師與學(xué)生交談時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的眼神采用嚴肅注視的方式（視線集中在以雙眼為底線、以前額為上頂?shù)娜遣课唬殡S瞪大眼睛、眉毛上揚、呼吸急促等表現(xiàn)，說明學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的姿態(tài)，對你的抵觸情緒已較為嚴重。此時，聰明的教師就應(yīng)該保持理智，敏捷地調(diào)整溝通策略，以免出現(xiàn)尷尬困窘的的局面。假如教師未能敏感地捕捉到這些信號或者未能重視這些信號，繼續(xù)自顧自地訓(xùn)斥、刺激學(xué)生，學(xué)生的抵觸情緒就會進一步發(fā)展，一場正面的沖突也許不可避免，進而導(dǎo)致師生關(guān)系進入危險境地。

因此，中小學(xué)教師應(yīng)該“獨具慧眼”，學(xué)會一點“識人之術(shù)”，具備對學(xué)生“明察秋毫”識“體語”的能力，以敏銳的眼神探明學(xué)生真正的心跡，從而達到師生溝通的理想狀況。

二、微笑溫暖的表情

表情語是指因受內(nèi)心情緒情感的影響，面部所展現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚等多種情緒狀態(tài)變化。它是心靈的屏幕，能把交際雙方的內(nèi)心活動像鏡子一樣反映出來。[5] 在中小學(xué)師生交往中，教師的表情語對師生互動的情感渲染意義重大。馬卡連柯曾說：“做教師的人不能沒有表情，不善于運用表情的人不能做教師?！?/p>

1.教師在工作中的常態(tài)表情

和諧師生關(guān)系中，教師表情語要做到和藹、親切、熱情、開朗，這是教師面部表情的基本要求，它能營造和諧輕松的學(xué)習(xí)和成長氛圍，使中小學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢。應(yīng)該說，親切溫暖的表情是“教師與學(xué)生建立并保持心靈接觸的前提條件，是教師進入學(xué)生情感世界的‘通行證’，也是教師在工作中的常態(tài)表情”。[6] 但是，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師潛意識中為了“師道尊嚴”的觀念而樹立“嚴師”的形象，以讓學(xué)生感到“敬畏”為目標(biāo)，終日嚴肅地板著臉，拒學(xué)生于“千里之外”。所以，要真正呈現(xiàn)給學(xué)生親密友善的表情，建立和諧師生關(guān)系，還得改變中小學(xué)教師內(nèi)心深處的教育觀念，從而有效地改善和促進師生和諧關(guān)系的發(fā)展。

2.教師在工作中最具有魅力的表情

美學(xué)家們認為，在大千世界的萬事萬物中，人是最美的；而在人千姿百態(tài)的言行舉止中，微笑則是最美的。由此，我們認為，微笑是教師最美也是最具有魅力的態(tài)勢語。

作為中小學(xué)教師，其微笑有著尤為重要的作用：可以使學(xué)生無戒心，緩和師生矛盾，改善師生關(guān)系。[7] 所以，教師在工作中最重要的態(tài)勢語就是要時刻流露出親切自然誠懇的微笑。

對于學(xué)生來說，教師的微笑是贊賞，是鼓勵，是尊重，也是寬容、提醒和關(guān)心。當(dāng)學(xué)生看到教師微笑著走進教室，走上講臺時，學(xué)生會感受到愉悅、安詳、融洽和溫暖，從而開始一天美好的學(xué)習(xí)生活；當(dāng)學(xué)生無意中做錯了事情，面對教師寬容的微笑時，會誠實地講出事情的來龍去脈；在師生互動中，教師會意的微笑能給內(nèi)向羞怯和膽小怕事學(xué)生強烈的信心和力量，使他們勇敢地抬頭挺胸；在教師的微笑中，身處逆境的學(xué)生也會跟隨著教師展現(xiàn)歡聲笑語；在教師的微笑中，學(xué)生們學(xué)會了自我勉勵：“雖然我有缺點，但老師仍然喜歡我，今后我要更加努力?！?/p>

親切自然的微笑作為連接師生情感的紐帶，在師生溝通過程中起到潤滑劑作用。因此，中小學(xué)教師在與學(xué)生的日常交往中應(yīng)該時刻保持自然微笑的狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到教師的關(guān)懷，讓微笑融進學(xué)生的內(nèi)心情感，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系。

三、優(yōu)雅大方的手勢

有人說，手是人的第二張臉，是傳情達意的有效手段和工具。手勢語主要指用來表達思想情感的手指、手掌和手臂的動作語言，是教師態(tài)勢語中使用最頻繁的一部分，也是影響師生關(guān)系的重要內(nèi)容。手勢語形式千變?nèi)f化，沒有固定的模式。作為中小學(xué)教師，在具體運用中，要從以下三個方面注意優(yōu)雅大方的手勢語運用原則，從而促進師生之間溝通的順暢。

1.手指的運用

當(dāng)教師表揚學(xué)生（特別是小學(xué)生）時，可豎起大拇指，強調(diào)對學(xué)生的肯定和稱贊，使有聲語言的表現(xiàn)力和感染力得到升華，讓學(xué)生深刻體會到教師對自己的激勵和贊賞。但是切忌用大拇指指向身體外側(cè)并晃動幾次，因為這是一種對人極為蔑視的手勢語。

當(dāng)教師點名或批評指責(zé)學(xué)生時，切忌伸著一根食指指向?qū)W生，并進行斥責(zé)性的上下點動，更不能用一根食指去戳指學(xué)生的額頭，這是對學(xué)生的不尊重，是一種極不禮貌的行為，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，而且極有可能引起學(xué)生嚴重的對立情緒，對師生之間引發(fā)沖突起到推波助瀾的作用。

2.手掌的運用

當(dāng)教師請學(xué)生回答問題或表示介紹時，應(yīng)單手上抬，手指伸直并攏，掌心向上，表示自己的誠懇和信任。

當(dāng)教師向?qū)W生招手示意或揮手道別時，應(yīng)單手上抬，手指伸直并攏，掌心向下，表示自己的親切與溫和。

當(dāng)教師要學(xué)生安靜時，應(yīng)雙手上抬，手指伸直并攏，掌心向下，且往下壓，表示自己的禮貌和尊重。

3.雙手與手臂的位置

當(dāng)教師與學(xué)生談話時，如將雙手背到身后，會給學(xué)生盛氣凌人、高高在上的感覺；如將雙臂交叉互置于胸前，會引起學(xué)生的不安、害怕、抵觸和抗拒，師生之間的溝通很難有效。教師如果將手輕松隨意地垂在身體兩側(cè)或交疊于身前，學(xué)生會感到親切、輕松和愉悅，容易敞開心扉和教師溝通交流。

另外，教師雙手叉腰的行為，也會向?qū)W生傳遞不友好、不可親近的信息，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、親切得體的身姿

身姿語包括行姿、站姿、坐姿等，是影響師生關(guān)系的重要因素。教師從容的行姿、平穩(wěn)的站姿、端莊的坐姿，能讓學(xué)生心生尊重，從而容易達到師生交流溝通的目的。

當(dāng)教師站立著和學(xué)生面對面地談話時，身體適當(dāng)向?qū)W生傾斜，會讓學(xué)生感到親切。如果教師的站姿向后傾斜或出現(xiàn)抖腿行為，會讓學(xué)生產(chǎn)生教師對自己的話語不感興趣或不耐煩的誤會。

當(dāng)教師坐著和學(xué)生面對面地談話時，不能懶洋洋地讓整個身子完全將整張椅子坐滿并靠在椅背上，或翹起二郎腿甚至抖動雙腿，如此不得體的身姿會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡，并對教師產(chǎn)生不信任感，導(dǎo)致談話失效。

五、合理適度的空間距離

教師與學(xué)生不同的空間距離意味著心理距離的親疏，所以合理適度的空間距離也是構(gòu)建和諧中小學(xué)師生關(guān)系必不可缺的一部分。

人類學(xué)家霍爾認為“人際距離”可區(qū)分為4種：一是親密距離，通常用于父母與子女之間、情人或戀人之間；二是個人距離，一般是用于朋友之間；三是社會距離，用于具有公開關(guān)系而不是私人關(guān)系的個體之間，如上下級關(guān)系、醫(yī)生與病人之間等；四是公眾距離，用于進行正式交往的個體之間或陌生人之間。在教育教學(xué)過程中，中小學(xué)教師要根據(jù)不同的情境、師生間的性別差異、學(xué)生的年齡特點和氣質(zhì)性格特征等因素予以合理運用。通過調(diào)控合理適度的空間距離拉近師生之間的情感距離，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生更多的信任和依賴，讓師生之間的溝通氣氛變得輕松活潑。

六、整潔端莊的儀容

儀容是體現(xiàn)一個人態(tài)勢語的最自然的手段，能更加直接地傳遞信息。雖然是無聲的動作，卻是強烈的心理刺激。因為學(xué)生每天來到學(xué)校，最先看到的是教師的儀容。所以，中小學(xué)教師的儀容關(guān)系到學(xué)生對教師的第一印象。

一個儀容整潔端莊的教師，不但能體現(xiàn)自身的氣質(zhì)、修養(yǎng)、文化品位和積極的精神風(fēng)貌，而且可以給學(xué)生以潛移默化的藝術(shù)享受和美的熏陶，必然能夠得到學(xué)生的普遍好感和尊重，從而增強師生情感，增進師生關(guān)系；反之，不修邊幅的教師無法讓學(xué)生感受到教師的魅力，也就無法得到學(xué)生的喜歡，無法拉近師生的距離，進而無法形成和諧的師生關(guān)系。

七、結(jié)語

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在長期接觸過程中形成的一種特殊的人際關(guān)系，是學(xué)校各種關(guān)系中最基本的組成部分，和諧融洽的師生關(guān)系能促進教育教學(xué)活動的進行與發(fā)展。如今，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國中小學(xué)教育工作中必須予以充分重視與深入研究的一個重大的現(xiàn)實教育問題。態(tài)勢語雖然不是直接口語的表現(xiàn)，卻對師生關(guān)系的建立有著潛移默化的影響。因此，開展對于中小學(xué)教師態(tài)勢語運用技巧的研究，對構(gòu)建和諧的中小學(xué)師生關(guān)系既有理論價值，又有實踐意義。每一位從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師，首先要在理論上對態(tài)勢語有一個系統(tǒng)全面的正確認識，掌握態(tài)勢語的運用技巧，然后提高運用態(tài)勢語的高度自覺性，并能正確合理地使用態(tài)勢語，為建立“教師愛學(xué)生，學(xué)生敬教師”的和諧中小學(xué)師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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責(zé)任編輯 唐 河