[摘 要]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂樂理教學(xué)中，律動能化枯燥為生動；在音樂歌曲教學(xué)中，律動能化單一為多元；在音樂欣賞教學(xué)中，律動能化靜態(tài)為動態(tài)，教師可在教學(xué)中做到在律動中掌握音準(zhǔn)，在律動中學(xué)習(xí)節(jié)拍，在律動中陶冶情操，在律動中理解情感，在律動中欣賞創(chuàng)編，使音樂課堂更加精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；律動；課堂

“律動”是人體隨音樂做各種有規(guī)律、協(xié)調(diào)的動作，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏通過肢體語言表達出來的一種感覺。它聽起來并不陌生，但在音樂教學(xué)中卻是一種較新的課程類型；它打破了傳統(tǒng)單一坐著不動的上課模式，把“動”引進課堂，以一種全新的課堂形式出現(xiàn)在音樂教學(xué)中，能夠讓音樂課堂更加精彩。

一、在律動中掌握音準(zhǔn)

對于小學(xué)生特別是中低年段的學(xué)生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，這時教師可以運用學(xué)生自己的身體位置感受音的高低，這也是最易讓孩子接受的方法。

用富有趣味性的律動讓學(xué)生將音高與身體語言自然而然地相結(jié)合，是學(xué)生在控制和運動的同時積極地掌握音高音準(zhǔn)的概念。同時，在活動中可以結(jié)合讓學(xué)生進行聽辨各種不同情緒和速度的樂曲的練習(xí)，聽辨音準(zhǔn)和聽辨樂曲速度，情緒交替進行會得到比較好的效果。

二、在律動中學(xué)習(xí)節(jié)拍

在音樂課上，大多數(shù)教學(xué)只停留在理論概念上。教師變換一種趣味律動教學(xué)方法，能使音樂課堂變得更加活躍、生動，顯而易懂。

例如，用《杜鵑圓舞曲》作為學(xué)生課前律動音樂，引導(dǎo)學(xué)生按音樂節(jié)奏踏著輕快的步伐走進教室，在教室坐好以后，用拍手、拍肩、拍腿等等不同的律動方式感受三拍子的強弱規(guī)律。學(xué)生在輕松愉快、富有節(jié)奏感的音樂中用律動真正體驗到了三拍子的強弱規(guī)律，而不僅僅停留在理論概念上，更為接下來學(xué)唱三拍子歌曲奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生正處在對外部事物特別是對音響刺激的敏感期，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。律動中音樂所表現(xiàn)的高低、快慢、長短、強弱、激動與平靜、高興與悲傷等，孩子們都可以用自己的肢體語言表達出來。

三、在律動中陶冶情操

在音樂作品中，有的表現(xiàn)抒情，有的表現(xiàn)歡快，律動在教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過聽覺對音樂做出相應(yīng)的動作表現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生必須注意力高度集中，認真聆聽音樂作品，并隨著音樂擺動身體。

例如，在學(xué)唱《草原就是我的家》時，筆者讓學(xué)生先聽，然后選用了三個具有代表性的蒙族舞蹈律動：擠牛奶、硬腕、擰肩來表現(xiàn)歌曲，使學(xué)生既掌握了蒙古族特有的律動，又能體會歌曲所帶來的意境，充分理解樂曲所要表達的情感，陶冶性情。讓學(xué)生在律動的同時反復(fù)熟悉樂曲旋律，既體驗音樂風(fēng)格，又讓學(xué)生在律動中了解蒙古族人民的生活特色。這樣學(xué)生直接參與了音樂活動，通過親身體驗和想象，來感受音樂所表達的音樂情緒，日積月累，不斷地提高學(xué)生聽覺、動覺、思維能力的同時，還可以促進學(xué)生身心健康和陶怡情操。

四、在律動中理解情感

新課標(biāo)中指出：我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有能力使用唱歌的方法去享受生活，也應(yīng)該有能力用唱歌的方法去與人們溝通情感。在歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)加上合適的律動，可以更準(zhǔn)確地表達學(xué)生對歌曲的情感。

例如，《小螺號》這首歌曲為兩段體結(jié)構(gòu)，描繪新時代海邊漁家兒童的生活情景。第一樂段歡快活躍，第二樂段優(yōu)美，教師便可以給歌曲加上符合樂段節(jié)奏的身體律動，將不同樂段的情緒表現(xiàn)得更到位。

五、在律動中欣賞創(chuàng)編

在欣賞教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。這就需要給學(xué)生創(chuàng)造自由的空間去想象、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，讓他覺得“我的課堂我做主”。每次在創(chuàng)作情景性的音樂作品時，教師都可讓學(xué)生采用自己創(chuàng)作或小組合作等多形式大膽去理解、創(chuàng)編，使課堂真正“動”起來。

總之，作為音樂教師，我們首先應(yīng)該正確認識律動教學(xué)的意義，加強理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實踐，提高教學(xué)操作的能力。在新課程改革理念的指引下，讓律動教學(xué)科學(xué)、有效地在音樂課堂中展開，使音樂教學(xué)更精彩、更多元，讓學(xué)生更受益。

責(zé)任編輯 晴 天