[摘 要]在思想品德教學(xué)過程中，課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，也是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材，溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，才能激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]提問藝術(shù)；問題；對策

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過提問，教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功與否，從而調(diào)整教學(xué)方法內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及呈現(xiàn)順序。通過提問設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高在課堂中的反應(yīng)能力，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

一、思想品德課堂提問面臨的問題

1.提問密度過高。教師提問過于頻繁，自己成為課堂表演的主角，陷入“填鴨式”教學(xué)的老套，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴，喪失問題意識，沒有教師的問題就無法發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。

2.提問檔次低。記憶性、封閉式提問過多，比如“什么是規(guī)則”“什么是犯罪”“紀(jì)律與法律的關(guān)系怎樣”等等，類似問題只要學(xué)生重復(fù)背誦答案或概念，不加過多思考就能答出。如此一來，學(xué)生也就成了記憶的“復(fù)讀機(jī)”和“知識的容器”。

3.提問脫離學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平。道德認(rèn)知靠判斷，而判斷依據(jù)是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，因道德情景與個(gè)人認(rèn)知程度的差異有所不同。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德素質(zhì)的思想品德課，其課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的道德認(rèn)知特點(diǎn)，給以正確的引導(dǎo)。

4.教師提問包辦。有的教師確實(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好一系列問題，準(zhǔn)備讓學(xué)生回答，問題不乏深刻，但是由于沒有給學(xué)生留提問的余地，導(dǎo)致學(xué)生完全跟著教師的思維走，抹殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

二、把握思想品德課堂提問藝術(shù)的做法

（一）創(chuàng)新提問方式

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。處于一定的問題情境中，提問才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的探究欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。問題情境促使學(xué)生原有認(rèn)知水平與新的理論知識體系發(fā)生激烈碰撞，檢驗(yàn)自己過去的行為或他人的做法是否得當(dāng)，應(yīng)如何作出新的調(diào)整才能得到社會的認(rèn)可，學(xué)會在問題中解決問題，在矛盾中處理矛盾。

2.少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。封閉型、回憶性問題屬于低水平問題，要求學(xué)生朝某一特定的方向去思考，答案固定，方向單一，或要求學(xué)生回憶所學(xué)知識。這種問題學(xué)生憑記憶便可作答，容易限制學(xué)生思維想象空間。而開放型、思考性問題要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，有的甚至沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。長期進(jìn)行開放型問題訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。

3.理論聯(lián)系實(shí)際。把具體的知識點(diǎn)和當(dāng)前國際國內(nèi)重大時(shí)政熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思考，對所見所聞提問，對理論懷疑提問，對教師的答案提問，對道德標(biāo)準(zhǔn)提問。這些問題緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生往往急需答案，將之引入課堂，既可活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，又讓學(xué)生找到了理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，證明所學(xué)知識并不空洞。

4.留給學(xué)生提問的余地。在思想品德課堂教學(xué)中，最棘手的并不是找到解決問題的方法，而是提不出真正有意義的高質(zhì)量問題。沒有提出問題，解決問題便無從談起。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)營造開放、自由的課堂氣氛啟發(fā)學(xué)生提出問題、討論問題，最終解決問題。

（二）變單向提問為雙向提問

提問不是教師的專利，學(xué)生也有權(quán)利提出問題；回答問題也不只是學(xué)生的義務(wù)，教師也應(yīng)有積極思考回答問題的機(jī)智和活躍課堂氣氛的藝術(shù)。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)向古代提問大師孔子學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生在回答教師問題的基礎(chǔ)上提出更高水平的問題，而且對學(xué)生的問題一一作答，從不厭煩。有時(shí)對學(xué)生提出的問題不是馬上直接作答，而是提出某些相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極思考，發(fā)表意見，然后再對學(xué)生的意見作出評價(jià)，最后才提出自己的意見。即使同一問題，針對不同學(xué)生作出與其認(rèn)知水平、心理特征相適應(yīng)的回答。有時(shí)，對學(xué)生提出的問題也許“一無所知”，這個(gè)時(shí)候不要出于愛面子避而不談，要與學(xué)生一起剖析、盤問，探究問題的實(shí)質(zhì)。

責(zé)任編輯 張淑光