[摘 要]在教學(xué)過程中，教師選擇教材內(nèi)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容作為范例，學(xué)生對典型范例進(jìn)行探究、思考，形成一種整體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到把握其它各種材料的目的。范例式教學(xué)法旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例，舉一反三，提高思維活躍程度，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，形成“分析材料——總結(jié)規(guī)律——知識遷移”的綜合學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]范例式教學(xué)；初中歷史；大一統(tǒng)

一、個(gè)案分析，把握理解要點(diǎn)

教師根據(jù)教材，選擇典型的基礎(chǔ)知識作為范例，通過對范例的分析，讓學(xué)生初步掌握分析問題的思路，不僅有利于知識的獲取與消化，而且讓學(xué)生學(xué)會把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己固有的知識體系中去。在此過程中，學(xué)生可以從歷史唯物主義理論出發(fā)，全面把握史料，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

（一）選擇范例

秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。以秦朝的大一統(tǒng)為例，讓學(xué)生了解秦朝是如何形成大一統(tǒng)的，把握秦朝大一統(tǒng)形成的基本因素。

（二）討論總結(jié)

讓學(xué)生綜合課文內(nèi)容和一些相關(guān)資料，思考并討論下列問題：

1.秦朝大一統(tǒng)形成的最根本原因是什么？2.秦朝大一統(tǒng)形成的具體原因有哪些？3.通過對秦朝大一統(tǒng)的原因的分析，可以知道其中蘊(yùn)含哪些社會發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生經(jīng)過思考、討論后回答，教師點(diǎn)撥，歸納。

根本原因：秦朝的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)稱雄的戰(zhàn)亂局面，符合歷史發(fā)展的要求和人民渴望統(tǒng)一的愿望。

具體原因：①政治方面，秦孝公時(shí)期的商鞅變法達(dá)到了富國強(qiáng)兵的效果；②經(jīng)濟(jì)方面，封建生產(chǎn)關(guān)系確立，封建經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展；③文化方面，春秋戰(zhàn)國時(shí)期百花齊放，百家爭鳴的言論交流促進(jìn)了文化的繁榮發(fā)展，各民族來往加強(qiáng)；④其他因素：秦始皇的個(gè)人魅力與戰(zhàn)略能力。

通過分析秦朝大一統(tǒng)形成的原因，學(xué)生不難想到生產(chǎn)力的發(fā)展是社會變革的重要推動(dòng)力，它決定了生產(chǎn)關(guān)系；反之，生產(chǎn)關(guān)系也會反作用于生產(chǎn)力。封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是社會變革的重要力量，秦朝的大一統(tǒng)正是借助這種力量不斷地前進(jìn)。

二、同類拓展，形成知識遷移

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對秦朝大一統(tǒng)的個(gè)案分析討論，使學(xué)生初步把握問題分析的要點(diǎn)，接下來應(yīng)趁熱打鐵，布置拓展性任務(wù)：借鑒對秦朝大一統(tǒng)的分析手法，請對其他時(shí)期大一統(tǒng)的原因進(jìn)行討論。此過程教師不必過多點(diǎn)撥，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其熟練分析歷史問題的能力。

學(xué)生自由討論，總結(jié)得出以下結(jié)論。

隋唐大一統(tǒng)形成的原因：①國家統(tǒng)一，符合歷史發(fā)展的潮流以及人民的愿望；②北魏孝文帝改革，加快了黃河流域的各少數(shù)民族與漢族的融合，北方經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)發(fā)展，為南北的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；③隋文帝加強(qiáng)軍隊(duì)建設(shè)，做好了渡江作戰(zhàn)的準(zhǔn)備；④陳朝君臣腐敗，軍隊(duì)紀(jì)律松垮，國防不堪一擊，而隋朝政治比較清明，生產(chǎn)發(fā)展穩(wěn)定。

宋元時(shí)期大一統(tǒng)形成的原因：①宋元時(shí)期，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，為統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；②結(jié)束五代十國長期以來的割據(jù)局面，穩(wěn)定政局，符合歷史發(fā)展的潮流與人民的愿望；③宋元時(shí)期，民族融合出現(xiàn)高潮，各民族間經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁，海外貿(mào)易特別發(fā)達(dá)，促進(jìn)了與海外的交流與合作。

通過對秦朝、隋唐、宋元三個(gè)時(shí)期大一統(tǒng)形成原因的分析，學(xué)生可以歸納出對封建社會大一統(tǒng)形成的分析要點(diǎn)，主要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、個(gè)人等原因進(jìn)行探討，對比概括，總結(jié)出封建國家大一統(tǒng)形成的基礎(chǔ)：統(tǒng)一符合歷史的潮流與人民的愿望；社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步的發(fā)展；各民族間融合交流頻繁；前朝統(tǒng)治腐?。唤y(tǒng)治者的雄才大略。從一個(gè)范例出發(fā)，拓展到同類問題的探討，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上完成對史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，得出一般性的規(guī)律認(rèn)識，有利于提高學(xué)生對歷史問題的整體把握能力，讓學(xué)生形成自己的知識體系，掌握分析歷史問題的基本線索以及方法。

責(zé)任編輯 張淑光