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        小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-04-29 00:00:00吳霖莉
        教師博覽·科研版 2014年10期

        [摘 要]新課標(biāo)對(duì)我國(guó)初中階段的歷史教育提出了全新的要求,要求初中歷史教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流、互相幫助的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用分層法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,充分利用小組開(kāi)展集體討論、批改練習(xí)、合作背誦等,能有效提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

        [關(guān)鍵詞]初中;歷史教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

        一、采用分層法對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組

        1.層次分組法的目的和實(shí)施步驟。在初中階段,教師采用合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的目的,是為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在合作過(guò)程中,互相促進(jìn),共同進(jìn)步,使學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí),掌握自主學(xué)習(xí)的技能。采用分層法對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組,可以快速實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的目標(biāo)。層次分組法的具體步驟是:(1)按照平時(shí)歷史考試成績(jī)把班上的全體同學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次,A層次是歷史成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,B層次是中等生,C層次是學(xué)困生。(2)將班上的學(xué)生平均分成若干小組,小組的人數(shù)為4~8人,每個(gè)小組中都要有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。(3)讓組員自行推薦組長(zhǎng),并給小組取名,讓小組成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感,提高小組的凝聚力。

        2.層次分組法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。采用層次分組法,將不同成績(jī)水平的學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中,可以讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助教師對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),妥善解決了“教師不足、學(xué)生過(guò)多,教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)”的問(wèn)題。同時(shí),初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心,三個(gè)成績(jī)段的學(xué)生被分在同一個(gè)小組中,學(xué)困生和中等生為了追趕優(yōu)生的腳步,必定會(huì)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,不斷提高自身學(xué)習(xí)水平;而優(yōu)等生為了不被超越,也會(huì)毫不松懈地堅(jiān)持學(xué)習(xí),久而久之就能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)、差生不差”的教學(xué)目標(biāo)。

        二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的具體運(yùn)用

        1.小組討論分析歷史問(wèn)題。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從淺入深、從易到難的過(guò)程。許多學(xué)生在分析歷史材料、解答歷史問(wèn)題時(shí),常會(huì)出現(xiàn)答題要點(diǎn)不全、分析不夠深入的情況。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題,就是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏交流討論,看待問(wèn)題較為片面。為了幫助學(xué)生掌握分析歷史問(wèn)題的方法,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。例如,教師在講到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí),可以在上課之前先讓學(xué)生閱讀課文,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。在學(xué)生開(kāi)展小組談?dòng)懻摃r(shí),教師要給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題:清朝的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是否成功?分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成敗的原因;指出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要成果。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生完成討論后,教師要幫助學(xué)生將合作討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

        2.互相批改課堂練習(xí)。為了幫助學(xué)生全面掌握解答歷史問(wèn)題的方法,教師可以布置一些課堂練習(xí),然后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組互相批改練習(xí)作業(yè)。在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》《八國(guó)聯(lián)軍侵華》這些課文內(nèi)容中出現(xiàn)了大量不平等條約,這些條約都是歷史中考的常考內(nèi)容。例如,2012年海南中考簡(jiǎn)答題就考到了《南京條約》的核心內(nèi)容以及對(duì)中國(guó)的負(fù)面影響。不少學(xué)生在答題時(shí)漏答了“條約導(dǎo)致中國(guó)社會(huì)性質(zhì)轉(zhuǎn)移”這一要點(diǎn)。教師講完《南京條約》后,可以讓學(xué)生嘗試解答這道中考真題,然后讓學(xué)生互相批改答案。

        3.學(xué)生合作開(kāi)展小組背誦。死記硬背不一定能學(xué)好歷史,但不記不背一定學(xué)不好歷史。雖然當(dāng)前初中歷史實(shí)行開(kāi)卷考試,但如果將簡(jiǎn)單的內(nèi)容記憶下來(lái),可以大幅提升答題速度和準(zhǔn)確性。因此教師可以采取小組合作的方法,引導(dǎo)學(xué)生背誦知識(shí)要點(diǎn)。例如,教師在講完《第一次工業(yè)革命》的內(nèi)容后,讓學(xué)生以小組的形式對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行整理,然后按照知識(shí)串聯(lián)的線(xiàn)路背誦重點(diǎn)內(nèi)容。一些小組按照時(shí)間發(fā)展順序?qū)Φ谝淮喂I(yè)革命的內(nèi)容進(jìn)行整理,分為背景、起因、經(jīng)過(guò)、成果、經(jīng)驗(yàn)等部分;一些小組分別整理英、法、美等國(guó)家工業(yè)革命資料。開(kāi)展小組背誦時(shí),可以讓一個(gè)同學(xué)背誦,另一個(gè)同學(xué)從旁提示,然后再互相交換。

        歷史不是一門(mén)靠背書(shū)、做題就能學(xué)好的學(xué)科,相反,它具有很強(qiáng)的探究性,學(xué)生必須不斷思考、交流、探索,才能把握住歷史知識(shí)的核心。在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生以小組為單位討論歷史知識(shí),探究歷史問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

        責(zé)任編輯 張淑光

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