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        小學數(shù)學高效課堂中的提問方法

        2014-04-29 00:00:00周銀花李衛(wèi)平
        教師博覽·科研版 2014年10期

        [摘 要]課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心,是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分,好的課堂提問能有效調(diào)控教學程序,提高教學效率,可以使學生更加積極地思維,調(diào)動學生的學習積極性。在小學數(shù)學課堂教學中,要精心醞釀提問內(nèi)容,準確把握提問時機,問在關鍵處,問得靈活,面向全體學生。

        [關鍵詞]數(shù)學;課堂;提問;內(nèi)容;時機

        一、精心醞釀提問內(nèi)容

        課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材,圍繞教學目標和學習目的要求展開,不能“拾到籃子里都是菜”,隨便湊幾個問題。有效的課堂提問內(nèi)容應注重以下幾個特性:

        1.目的性。課堂提問必須要有明確的目的,如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應根據(jù)不同目標設計相應問題,安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務,每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維,有助于學生對新知識的理解,有助于對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學目標,那種漫無目的的提問會讓學生感到不著邊際和無所適從,起不到應有的作用。

        2.啟發(fā)性。設計提問內(nèi)容要能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的規(guī)律,為學生提供思考的機會,并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力,盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有利的思維訓練,要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

        3.趣味性。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣,學生即使去思考了,也不過是一種被動的思維,學習的主動性就不能充分調(diào)動起來。教師要著眼于知識的結構體系巧妙地構思設計提問,以引起學生的好奇心,激發(fā)他們強烈的求知欲望,促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂。

        二、準確把握提問時機

        1.要注意關鍵性。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在,只有突出重點,抓住難點,其他問題才有可能迎刃而解。因此,教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。如教“圓的面積”時,教師組織學生直觀操作,將圓剪開拼成一個近似長方形,并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是:拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系?拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么?解決了這兩個關鍵問題,學生就能很好地理解圓的面積公式。

        2.要增強靈活性。課堂提問沒有固定的程式,在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問,或者說帶著問題進行;課堂教學有時是千變?nèi)f化,難以預料的,教師要盡可能地把所要提的問題,事先周密地考慮到、設計好,并根據(jù)課堂上教與學的發(fā)展情況,隨機應變地調(diào)整教學策略,一旦問題出現(xiàn),就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況,當場設計出一些提問,以調(diào)整和改善教與學的活動。

        三、要面向全體學生提問

        不要因某些學生成績好,所有的問題都投向他們,也不要因為某生成績差,而放棄對他們進行思維訓練。要鼓勵差生回答提問,應把比較容易的問題給差生,一時回答不出,應給時間思考。只要答到了要點就行,要熱情地激發(fā)和鼓勵,多給他們成功的機會,調(diào)動他們的主觀能動性和上進心。

        總之,課堂提問是一門藝術,也是一門學問。教師要學會善問、巧問,才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”,只有充分發(fā)揮提問的教學功能,使課堂提問具有更多的靈活性和有效性,才能最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高,才能讓課堂真正成為學生學習的樂園。

        責任編輯 潘中原

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