[摘 要]“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，不但要激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，還要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂；設(shè)疑；方法

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“質(zhì)疑”無(wú)疑是人類(lèi)開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑，掌握一定的設(shè)疑方法。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)疑的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是有疑問(wèn)，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，要將“學(xué)生設(shè)疑”引入課堂教學(xué)。為此，教師第一要更新觀念，改變自身固有的思維模式，要意識(shí)到提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利?？紤]到學(xué)生之間存在個(gè)別差異，必然導(dǎo)致有些學(xué)生在設(shè)疑問(wèn)難時(shí)，往往提問(wèn)不能提到點(diǎn)子上，這就需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，甚至必要時(shí)進(jìn)行角色互換提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作，讓他們小組間自由交流，嘗試解決。長(zhǎng)此以往，課堂上就會(huì)形成寬松、活躍的設(shè)疑氛圍，有益于學(xué)生主動(dòng)探索。

例如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出：圓面積一定要用“S=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？教師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生很自信地回答：“把圓平均分成若干份時(shí)，拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半（C），寬是圓直徑的一半（d），因此我認(rèn)為：S=C·d=Cd=（πd）d=πd2?！睂W(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn)自己的想法，也值得肯定或表?yè)P(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。

二、讓學(xué)生有“疑”可設(shè)

好問(wèn)、好奇心是兒童的天性，也是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要積極利用兒童的這些天性，教給他們?cè)O(shè)疑的方法，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)并能夠提出來(lái)。例如教學(xué)“16÷0.25”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試去做，學(xué)生們都認(rèn)為把16和0.25同時(shí)乘100，然后再去除。教師首先肯定學(xué)生的做法，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：難道這道題沒(méi)有更簡(jiǎn)便的算法嗎？通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生小組合作逐漸發(fā)現(xiàn)把16和0.25不需要乘100，而只需要乘4，變成（16×4）÷（0.25×4），這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。

教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，提出自己的想法、與課本不同的解法、與其他學(xué)生或教師不同的見(jiàn)解甚至是使人感到幼稚可笑的想法，產(chǎn)生質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑的關(guān)鍵。由此學(xué)生在設(shè)疑時(shí)涉及面就廣，問(wèn)題也就顯得“多和雜”，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，積極組織學(xué)生交流，從而判斷出他們哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些是或不是教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)。慢慢引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)疑由“多和雜”逐步過(guò)度到“少和精”，使問(wèn)題集中到“要害”之處。在課堂教學(xué)中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，一定能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于設(shè)疑

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！苯處煾鶕?jù)小學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于設(shè)疑：第一，要把握好學(xué)生設(shè)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課和新課教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)提供學(xué)生有設(shè)疑的機(jī)會(huì)；第二，要留給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間去設(shè)疑，有空間和時(shí)間去思考、探討、交流，就應(yīng)該有收獲；第三，允許學(xué)生有疑問(wèn)就提出來(lái)，不要怕打亂教學(xué)程序或完不成教學(xué)任務(wù)；第四，設(shè)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，尤其鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的角色真正體現(xiàn)了新課標(biāo)下的“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，教學(xué)中的一切數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

責(zé)任編輯 潘中原