[摘 要]教與學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師同樣需要著眼于學(xué)法的傳授，在熟悉的地方引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)聯(lián)系的地方誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，在知識(shí)難點(diǎn)處指導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，在學(xué)習(xí)困難處輔導(dǎo)學(xué)生掌握方法，只有這樣，才能達(dá)到“教是為了不教”的效果。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)；誘導(dǎo)；指導(dǎo)；輔導(dǎo)

其實(shí)，對(duì)“教學(xué)”一詞的理解，不僅僅是要改進(jìn)教學(xué)的方法，還應(yīng)探討學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并以此促成學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、舉一反三，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。

一、引導(dǎo)：在熟知處引而不發(fā)

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教材編排的特點(diǎn)是先注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，難易程度更多的是由淺入深、由易到難，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)是循序漸進(jìn)的。而且教育科學(xué)研究表明，通過(guò)教學(xué)而獲得的知識(shí)僅僅占10%～20%。為此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠理解的知識(shí)，教師可以放開(kāi)手去，更多地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用——打折問(wèn)題》一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法基本掌握，因此在教學(xué)的過(guò)程中可以把“折扣”的含義作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)分析。要求學(xué)生先自學(xué)這一部分的內(nèi)容，然后找出書(shū)上的定義，并自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解，通過(guò)快速口答“打幾折就是按原價(jià)的百分之幾十來(lái)出售”的方式來(lái)加深理解和記憶，然后再讓學(xué)生自己總結(jié)出“現(xiàn)價(jià)=原價(jià)×折扣”的公式。

二、誘導(dǎo)：在聯(lián)系處實(shí)現(xiàn)遷移

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，縱觀(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然年級(jí)不同，但知識(shí)點(diǎn)彼此之間還是有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，后一知識(shí)點(diǎn)往往又是前一知識(shí)點(diǎn)的延伸和發(fā)展。為此，應(yīng)該充分利用知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，誘導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的舊知識(shí)出發(fā)，主動(dòng)去探尋新知識(shí)。正如建構(gòu)主義指引下的教學(xué)觀(guān)，就是注重學(xué)生的主體，在個(gè)人理解上促成同化與順應(yīng)。

例如在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在不同分母的分?jǐn)?shù)加法這個(gè)訓(xùn)練中，圍繞單位“1”這個(gè)概念，讓學(xué)生理解計(jì)數(shù)單位相同的必要性，使學(xué)生逐步掌握通分的方法。

三、指導(dǎo)：在難點(diǎn)處主動(dòng)嘗試

思維的源起在于學(xué)生動(dòng)作，教師如果能夠立足于教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)出一些促成學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，不但可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，而且可以在和學(xué)生共同實(shí)踐中化解知識(shí)難點(diǎn)，促成主動(dòng)獲取知識(shí)。

比如《百分?jǐn)?shù)的意義》這一課為了提升教學(xué)的效果，可以安排一個(gè)扔乒乓球活動(dòng)。在講臺(tái)上放置了一個(gè)玻璃杯，然后要求三名學(xué)生上臺(tái)扔球，分別扔20個(gè)、10個(gè)和5個(gè)，并記錄下扔中的記錄。在學(xué)生完成游戲后，要求學(xué)生畫(huà)出投中的圖表，讓他們來(lái)比較投中的比率。通過(guò)主動(dòng)參與和自我探究，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了初步的了解。

四、輔導(dǎo)：在缺陷處著力化解

現(xiàn)階段教學(xué)模式采取的是班級(jí)授課制的方式，這就導(dǎo)致了規(guī)模化教學(xué)下很容易忽視學(xué)生個(gè)體的差異。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)，有的是學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行化解，以期學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)之中；有的是學(xué)習(xí)難度上進(jìn)行輔導(dǎo)，能力強(qiáng)的提高要求，能力弱的降低難度；有的是對(duì)某一道或某一類(lèi)題進(jìn)行針對(duì)性講解，尤其是對(duì)思考方法進(jìn)行傳授，以期學(xué)生能夠在遇到困難的時(shí)候?qū)W會(huì)自主化解。

比如在《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的法則“甲數(shù)除以乙數(shù)（0）除外，等于乘乙數(shù)的倒數(shù)”掌握得很不好。為此，先梳理出學(xué)生存在的倒數(shù)不正確、不經(jīng)過(guò)倒數(shù)直接乘等問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生從法則入手，抓住最后五個(gè)字“乙數(shù)的倒數(shù)”進(jìn)行著重練習(xí)。

責(zé)任編輯 潘中原