[摘 要]“問答法”是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。在教學(xué)中通過問答，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的學(xué)識，能夠帶給他們更多參與課堂的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)シe極思考，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]問題；目的；表述；層次

“問答法”是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，在教學(xué)中通過問答可以啟迪學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)識。一個(gè)完整的問答，在形式上至少包括：問——答——評估。這個(gè)“問”可以由教師發(fā)起，由一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生回答，再由教師對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引發(fā)新的問題，然后進(jìn)入下一回合的問與答；也可以由學(xué)生發(fā)起，教師解答或再轉(zhuǎn)給別的同學(xué)回答，這樣能夠帶給他們更多參與課堂的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)シe極思考，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、明確提問目的

首先，提問要能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這類問題在于學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之前，為了激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，引發(fā)思考。其次，提問是為了考察學(xué)生的記憶或理解。在對某段內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之后，為了考查學(xué)生是否理解、掌握了所教學(xué)的內(nèi)容，這時(shí)有針對性地提出一些問題。再次，為了鼓勵(lì)學(xué)生更深層次的思維活動(dòng)，啟迪學(xué)生的智慧，而提出明確的問題。

二、問題表述要具體、清晰

問題的表述應(yīng)當(dāng)簡明，讓學(xué)生容易理解。如果提出非常復(fù)雜的問題，最好能把這個(gè)問題分開來說，或者教師提前把問題寫在黑板上或投影上，讓學(xué)生能記住、理解這些問題，以避免學(xué)生聽到題目后把前半部分忘記了。如果能引導(dǎo)學(xué)生把所要用的思維方式確切地表述出來，這對學(xué)生得到全面發(fā)展有著重要意義。

三、設(shè)置不同層次的問題

不同層次的問題對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用是不同的，提出高水平的問題，能促進(jìn)學(xué)生高級思維活動(dòng)的發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展看，各種層次的問題都是必不可少的，為了滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師就需要提出不同層次的問題，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問題，有很多可以讓學(xué)生自己通過操作探究而獲得。比如在教學(xué)“測量”時(shí)，組織學(xué)生分組測量數(shù)學(xué)課本的長度，第一組學(xué)生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學(xué)生量出課本大約兩個(gè)手掌長，第三組量出課本大約一個(gè)文具盒長，第四組量出課本大約五個(gè)橡皮擦長。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就提出“有沒有一個(gè)統(tǒng)一的長度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問題。于是就得出了結(jié)論：測量需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

四、要有合適的追問

在學(xué)生回答問題之后，繼續(xù)對這個(gè)同學(xué)發(fā)問，目的在于糾正、完善學(xué)生的初始答案，或者弄清學(xué)生答案背后的思維過程，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)。追問的方式有很多，如解釋式追問、支持式追問、驗(yàn)證式追問等。解釋式追問就是讓學(xué)生對他的答案進(jìn)行解釋說明，使學(xué)生對他最初的答案進(jìn)行反思，理清思路，把思維過程展現(xiàn)出來，從而發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，同時(shí)也使其他學(xué)生明白。

支持式追問要求學(xué)生從教材中尋求支撐他觀點(diǎn)的材料。通常所使用的語句是：“你從哪兒得到這個(gè)想法的？”“嗯，你這個(gè)觀點(diǎn)不錯(cuò)，你依據(jù)什么判斷？”……

驗(yàn)證式追問有助于加強(qiáng)學(xué)生思考的精確性與原創(chuàng)性。在提出驗(yàn)證式問題時(shí)，教師就是等著聽學(xué)生敘述個(gè)人經(jīng)歷，引用權(quán)威例子或參考書，等待學(xué)生把答案概括成極其適合進(jìn)一步舉例說明的結(jié)論或者是最適合為討論中的內(nèi)容提供的一般原則。通過這一步驟，學(xué)生可以把正在學(xué)習(xí)的與已知道的聯(lián)系起來，就能更好地領(lǐng)會(huì)主要問題的概念內(nèi)涵。通常所使用的語句是：“你怎么知道……”“你能舉出什么例子證明……”“你在什么時(shí)候，在哪經(jīng)歷的？”

總之，合理運(yùn)用“問答法”進(jìn)行課堂教學(xué)，可以幫助教師方便、快捷、及時(shí)地了解學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握情況，了解更深層次的思維過程，尋求學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以便找到更好的應(yīng)對策略?？梢詭椭鷮W(xué)生展開主動(dòng)思維的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

責(zé)任編輯 潘中原