[摘 要]不少教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課從字面上講就是“重新學(xué)習(xí)的課”，其實(shí)復(fù)習(xí)課應(yīng)是給予學(xué)生和教師重新檢測(cè)自己認(rèn)知、解惑、成長(zhǎng)的平臺(tái)。復(fù)習(xí)課要培養(yǎng)學(xué)生自主熟悉、定位知識(shí)的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作互助、資源共享的機(jī)會(huì)；而教師則要做好學(xué)生復(fù)習(xí)、梳理中尋求支援的“后備軍”，一路扶攜，成為學(xué)生前進(jìn)路上的“導(dǎo)師”與“伙伴”。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課；科學(xué)；技巧；問(wèn)題

一、復(fù)習(xí)課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)放手讓學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的課目進(jìn)行徹底的瀏覽，讓學(xué)生在自己的大腦中對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全面的“溫故”，對(duì)原有知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)板塊進(jìn)行摘記或標(biāo)注，再利用理解、記憶、動(dòng)手實(shí)踐等靈活多樣的模式去鞏固。

在后續(xù)查缺這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生應(yīng)對(duì)原有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“查缺”，可結(jié)合自己在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的印象對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行“排查”，并通過(guò)查閱記錄本、資料卡等手段，做好補(bǔ)漏定位，力爭(zhēng)在適時(shí)的課段里進(jìn)行一對(duì)一的補(bǔ)漏。

學(xué)生在縱觀每課內(nèi)容時(shí)，對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行梳理與綜合，力爭(zhēng)構(gòu)建出相應(yīng)知識(shí)、技能的鏈接框架，從而讓自己很清楚地了解各項(xiàng)知識(shí)、技能的掌握水平或情況，知道自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)所在。然后針對(duì)構(gòu)建框架將自己的所會(huì)、所惑利用不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，定位出自己的認(rèn)知水平，并為自己的下一步努力確定方向。

當(dāng)學(xué)生們找到自己的認(rèn)知缺項(xiàng)時(shí)，教師的介入是關(guān)鍵，教師引領(lǐng)學(xué)生將求疑對(duì)象擴(kuò)大到學(xué)習(xí)小組中，此時(shí)每位學(xué)生都有自己的認(rèn)知障礙，大家通過(guò)你一言我一語(yǔ)的交流，確定出要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們達(dá)到了知己知彼，從而實(shí)現(xiàn)信息共享。

二、復(fù)習(xí)課中教師的介入技巧

復(fù)習(xí)課中，教師對(duì)教材重點(diǎn)目標(biāo)和突破目標(biāo)（指復(fù)習(xí)中的認(rèn)知缺陷、障礙）的跟進(jìn)，是復(fù)習(xí)課成功的關(guān)鍵。只有教師為學(xué)生提供強(qiáng)大的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，才會(huì)使學(xué)生將原來(lái)的認(rèn)知有強(qiáng)化、鞏固、突破、拓展的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的宗旨：在原有的基礎(chǔ)上，將所學(xué)信息綜合、凝練、延伸、提升，讓教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)生成有機(jī)組合，從而達(dá)到知識(shí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合，而非人們眼中復(fù)習(xí)課即原課簡(jiǎn)單的重復(fù)。

復(fù)習(xí)中，教師關(guān)注教材所處的位置（如：四年級(jí)可回顧三年級(jí)相關(guān)內(nèi)容，了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)；展望五年級(jí)相關(guān)章節(jié)，預(yù)知學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)），為教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度提供了依據(jù)。課前，教師預(yù)設(shè)好課堂介入時(shí)機(jī)（既有定位，也有隨機(jī)），使自己的指導(dǎo)、參與有針對(duì)性，避免學(xué)習(xí)參與的缺席和不當(dāng)介入。

復(fù)習(xí)中，將授課積累留下的資料適時(shí)切入課堂是很重要的，它既檢測(cè)了教師和學(xué)生是否有平時(shí)搜集、整理、儲(chǔ)存信息的能力和習(xí)慣，更重要的是讓教學(xué)資源得到最大限度的利用。欣賞、肯定學(xué)生的認(rèn)知成果，允許學(xué)生成果的不成熟，給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，教師的目標(biāo)強(qiáng)化要定位準(zhǔn)確，這樣才會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展擁有了可貴的“加速度”，而不是學(xué)生懼怕的乏味、單調(diào)的灰色記憶。教授給學(xué)生一些處理問(wèn)題的方法（如何答題、如何處理資料等）很重要，給予學(xué)生有價(jià)值的幫扶與支持，為學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)提供了保障。多媒體的運(yùn)用，講求清新、激趣、益智、釋疑、活潑、規(guī)范，用則有效。

三、復(fù)習(xí)課中應(yīng)該注意的問(wèn)題

復(fù)習(xí)目標(biāo)不能模糊，否則會(huì)出現(xiàn) “林黛玉去殺豬”“李逵去繡花”的不當(dāng)要求和安排。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)是零散的知識(shí)點(diǎn)，要有匯總、整合、提煉、升華的高度。復(fù)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)拋棄原新授課時(shí)呈現(xiàn)的相關(guān)資料、記錄卡、手抄報(bào)等多方位資源。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自行單調(diào)記憶，教師要真正走進(jìn)教材、生活，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的復(fù)習(xí)引導(dǎo)策略，并提供給學(xué)生有價(jià)值高效的技能檢測(cè)題。只要教師用心去設(shè)計(jì)，用心去準(zhǔn)備，趣味貫穿始終，我們的學(xué)生就不會(huì)再把復(fù)習(xí)課當(dāng)成件痛苦的事，我們的學(xué)生就會(huì)“享受復(fù)習(xí)課”。

總之，通過(guò)復(fù)習(xí)課要力求達(dá)到單元主題內(nèi)容鞏固強(qiáng)化更到位，單元知識(shí)與前后單元或上下冊(cè)教材相關(guān)內(nèi)容的連接更恰當(dāng)，學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程的知識(shí)和技能的生成、知障的突破、知識(shí)的運(yùn)用遷移、能力的提高更全面。

責(zé)任編輯 潘中原