[摘 要]教學(xué)契機(jī)就是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時機(jī)，教學(xué)契機(jī)可以來源于教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)，也可以來自于實際教學(xué)中的生成，但無論是預(yù)設(shè)還是生成，一個很重要的問題在于教師能否捕捉到教學(xué)契機(jī)。如果教師能夠靈活運用教學(xué)契機(jī)，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；教學(xué)契機(jī)；捕捉；運用

在初中化學(xué)教學(xué)中，有一個對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要但又很容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)，那就是教學(xué)契機(jī)，教學(xué)契機(jī)并不是一個現(xiàn)成的、等待教師加以運用的時機(jī)，而是一個可能稍縱即逝的時機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“任務(wù)意識”比較強(qiáng)，在每個時段都有相應(yīng)的任務(wù)，教師關(guān)注的一般是教學(xué)任務(wù)能否完成，這就造成了教學(xué)契機(jī)容易流失。

一、教學(xué)預(yù)中教學(xué)契機(jī)的捕捉與運用

任何一節(jié)課的教學(xué)總是要預(yù)設(shè)的，這個預(yù)設(shè)就包括教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，其中一個重要環(huán)節(jié)是去猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點時會有什么樣的思維過程，學(xué)生會有什么樣的思考結(jié)果，并對這些結(jié)果提前作出反應(yīng)等，這其中就有大量的教學(xué)契機(jī)存在。

比如說在“分子和原子”的教學(xué)中，必須給學(xué)生強(qiáng)化兩點認(rèn)識：一是物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，二是分子可以分為原子。在教學(xué)設(shè)計中，查閱學(xué)生可能獲得知識的物理與化學(xué)途徑，明確學(xué)生在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了分子概念，于是就以這些作為教學(xué)的起點，讓學(xué)生說說自己對分子與原子的認(rèn)識。以此為時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物理上所說的分子與化學(xué)上的分子并不完全相同，于是教學(xué)中就出現(xiàn)了順應(yīng)的過程，以擴(kuò)充學(xué)生的分子概念；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到原子彈是通過重核的裂變來釋放能量，從而幫學(xué)生建立起相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識……

二、教學(xué)生成中教學(xué)契機(jī)的捕捉與運用

在實際教學(xué)中有一個更重要的教學(xué)契機(jī)的捕捉，那就是課堂上的生成。與預(yù)設(shè)相比較，生成的教學(xué)契機(jī)有時出乎教師的意料，因而不容易被抓住，而事實上這種教學(xué)契機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，價值更大。

所謂生成，是指不在教師教學(xué)預(yù)設(shè)之中，但在課堂上由于其它原因而出現(xiàn)的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象。由于其不在教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中，因而教師一般沒有現(xiàn)成的預(yù)案去應(yīng)付，而生成對于學(xué)生的知識生成以及知識結(jié)構(gòu)的完善又具有重要作用，因為生成本來就來自于學(xué)生的思維，來自于學(xué)生就某個具體的化學(xué)知識而引發(fā)的思維。

例如在“化合式與化合價”的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意到化合式、化合價以及相對分子質(zhì)量的計算是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對此內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。但學(xué)生的思維是多樣的，在實際教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生了這樣的問題：為什么每種物質(zhì)只有一個化學(xué)式？為什么不可能出現(xiàn)一個化學(xué)式同時代表兩種物質(zhì)？這是一個中等偏下水平的學(xué)生提出的。于是教師借此機(jī)會告訴學(xué)生，世上任何一種物質(zhì)都有自身的特性，在表示一種物質(zhì)時除了對特性進(jìn)行描述之外，另一種高度概括的方式就是利用化學(xué)式。因此某種物質(zhì)的化學(xué)式不只是一個簡單的符號，更代表這種物質(zhì)與眾不同的性質(zhì)。

三、教學(xué)契機(jī)把握與運用的注意事項

在實際教學(xué)中如果操作不當(dāng)，教學(xué)契機(jī)也會演變成敗筆，教學(xué)契機(jī)要想發(fā)揮作用，關(guān)鍵要注意以下幾個方面：

1.教學(xué)契機(jī)必須是真的教學(xué)契機(jī)。很多時候由于初中學(xué)生的發(fā)散思維，他們會想象出與化學(xué)知識看似相同但實際并沒有多大意義的情境，像這種情境就不能順著學(xué)生的思維去進(jìn)行所謂的利用，因為這不是真正的教學(xué)契機(jī)，對于學(xué)生的知識把握沒有多大的作用。

2.教學(xué)契機(jī)的把握必須注意火候。有時并不是生成了一個教學(xué)契機(jī)就要立即利用的，可以在必要的時候提醒學(xué)生生成了某個契機(jī)，然后在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中加以利用。此時如果提前，效果也不理想。

3.教學(xué)契機(jī)的把握與運用最為關(guān)鍵的是將其與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來。這種“結(jié)合”需要教師的“急智”，也就是說一旦教學(xué)契機(jī)出現(xiàn)，教師要能夠立即反應(yīng)出其與正在教學(xué)的內(nèi)容有什么樣的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行聯(lián)系等，只有這樣，教學(xué)契機(jī)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

責(zé)任編輯 潘中原