[摘 要]語言與思維有著密切的關(guān)系。在英語教學(xué)中曾經(jīng)有過重視思維訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著應(yīng)試壓力的逐漸增大以及人們對(duì)教學(xué)方式的日益追捧，本來應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注的英語思維培養(yǎng)反而有被邊緣化的趨勢(shì)。重申英語教學(xué)的思維訓(xùn)練具有必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]初中英語；思維訓(xùn)練；系統(tǒng)性；階段性；靈活性

胡春洞教授是我國(guó)英語教育的權(quán)威。他生前對(duì)英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練有過系統(tǒng)研究。本文以胡先生的論述為線索，重點(diǎn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，從系統(tǒng)性、階段性、靈活性三個(gè)方面闡述初中英語教學(xué)思維訓(xùn)練。

一、思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性

英語思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性是指在思維訓(xùn)練的過程中要有系統(tǒng)的觀點(diǎn)與措施。比如說對(duì)英語的語音、語法、詞匯的系統(tǒng)思考。

以鳳凰譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends教學(xué)為例，本課涉及的詞匯有thirsty/honest/secret/care/magazine等，涉及的詞組有some more food/keep a secret/make sb happy/care about/tell him everything about yourself/have problems等，涉及到句型有Can I have something to drink？/What about some milk？/Can I have some more food？/Maybe we can share it./What makes good friends， Amy？等。若孤立地看這些單詞、詞組或句型，教師只能讓學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，而如果從系統(tǒng)的角度來看，教師可以尋找相應(yīng)的單詞、詞組與句型之間的關(guān)系，從而幫學(xué)生形成一個(gè)英語知識(shí)組塊，提高思維品質(zhì)，擴(kuò)大記憶容量。

同樣，在英語學(xué)習(xí)中，教師要善于提醒學(xué)生將英語與漢語聯(lián)系起來進(jìn)行比較，以尋找兩者之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。在英語內(nèi)部之間也可以尋找詞匯、語音、語法之間的異同。根據(jù)胡春洞教授的觀點(diǎn)，“一個(gè)英語學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)不僅應(yīng)該是系統(tǒng)的，而且應(yīng)該是通過自己思維加工過的，否則學(xué)了知識(shí)也無用?！币簿褪钦f英語學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程，也是不斷尋找英語學(xué)習(xí)方法的過程，而且這一過程應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的。如在剛才的例子中，三會(huì)句型是I think good friends should be honest/interesting/helpful.本句型中的honest/interesting/helpful就可以以系統(tǒng)的眼光觀之：為什么是這三個(gè)單詞？它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，可以增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力。

二、思維訓(xùn)練的階段性

胡春洞先生從語法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、閱讀等幾個(gè)方面研究了思維訓(xùn)練的階段性，提出了思維訓(xùn)練的初級(jí)階段、結(jié)合句子成分學(xué)習(xí)、結(jié)合復(fù)合句和連續(xù)話語學(xué)習(xí)的階段性理論。

初級(jí)階段是指結(jié)合英語語法進(jìn)行各種詞類的學(xué)習(xí)。此階段思維訓(xùn)練的重心落在英語概念的準(zhǔn)確性與完整性上。比如說在Unit2 School life的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)這些基本概念，就可以指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音集體朗讀，或者將學(xué)生分成不同小組，按角色進(jìn)行朗讀。

結(jié)合句子成分練習(xí)這一階段的重心工作是判斷結(jié)構(gòu)的完整性與適合性。比如說在Unit2 School life的學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)基本要求是掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達(dá)法，并了解英式英語和美式英語在詞匯方面的區(qū)別。這就需要教師在對(duì)英式英語和美式英語設(shè)計(jì)不同的情境中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在比較中生成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合復(fù)合句和連續(xù)話語學(xué)習(xí)是前兩個(gè)階段的升華，其重心工作就是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。同樣以School life教學(xué)為例，在Step IV活動(dòng)中就有發(fā)展學(xué)生推理能力的情形：首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材中漫畫中的信息。然后，教師以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生推理有關(guān)“What’s school like？”的內(nèi)容。教師可將學(xué)生的答案歸納起來，也可以引導(dǎo)學(xué)生歸納，因?yàn)闅w納本身也是推理的一種。這里值得特別強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)于學(xué)困生，教師可以先給他們?cè)O(shè)置一些鋪墊，如通過How many subjects do you have？等問句進(jìn)行提示，讓這部分學(xué)生的推理有一個(gè)基礎(chǔ)。

三、思維訓(xùn)練的靈活性

在初中英語教學(xué)中，必須高度重視學(xué)生思維的靈活性。這既是英語思維訓(xùn)練的目標(biāo)，也是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因?yàn)殡S著學(xué)生英語水平的逐步提高和智力的不斷發(fā)展，他們的思維水平本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因而對(duì)英語的學(xué)習(xí)與掌握也會(huì)多出更多屬于學(xué)生個(gè)體的思維。正如胡春洞教授所說，當(dāng)學(xué)生遇到We sat reading all the evening.之類的句子時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地翻譯成“整個(gè)晚上我們都坐在那里看書”，而不是“整個(gè)晚上我們都坐著看書”了。這就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中同時(shí)采用了漢語和英語思維方式，若能正確區(qū)別兩者，就能正確地用英語思維方式翻譯。

責(zé)任編輯 許雅健