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        初中英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練

        2014-04-29 00:00:00邵惠娟
        教師博覽·科研版 2014年10期

        [摘 要]語言與思維有著密切的關(guān)系。在英語教學(xué)中曾經(jīng)有過重視思維訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng),但隨著應(yīng)試壓力的逐漸增大以及人們對(duì)教學(xué)方式的日益追捧,本來應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注的英語思維培養(yǎng)反而有被邊緣化的趨勢(shì)。重申英語教學(xué)的思維訓(xùn)練具有必要性和重要性。

        [關(guān)鍵詞]初中英語;思維訓(xùn)練;系統(tǒng)性;階段性;靈活性

        胡春洞教授是我國(guó)英語教育的權(quán)威。他生前對(duì)英語教學(xué)中的思維訓(xùn)練有過系統(tǒng)研究。本文以胡先生的論述為線索,重點(diǎn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考,從系統(tǒng)性、階段性、靈活性三個(gè)方面闡述初中英語教學(xué)思維訓(xùn)練。

        一、思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性

        英語思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性是指在思維訓(xùn)練的過程中要有系統(tǒng)的觀點(diǎn)與措施。比如說對(duì)英語的語音、語法、詞匯的系統(tǒng)思考。

        以鳳凰譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends教學(xué)為例,本課涉及的詞匯有thirsty/honest/secret/care/magazine等,涉及的詞組有some more food/keep a secret/make sb happy/care about/tell him everything about yourself/have problems等,涉及到句型有Can I have something to drink?/What about some milk?/Can I have some more food?/Maybe we can share it./What makes good friends, Amy?等。若孤立地看這些單詞、詞組或句型,教師只能讓學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶,而如果從系統(tǒng)的角度來看,教師可以尋找相應(yīng)的單詞、詞組與句型之間的關(guān)系,從而幫學(xué)生形成一個(gè)英語知識(shí)組塊,提高思維品質(zhì),擴(kuò)大記憶容量。

        同樣,在英語學(xué)習(xí)中,教師要善于提醒學(xué)生將英語與漢語聯(lián)系起來進(jìn)行比較,以尋找兩者之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。在英語內(nèi)部之間也可以尋找詞匯、語音、語法之間的異同。根據(jù)胡春洞教授的觀點(diǎn),“一個(gè)英語學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)不僅應(yīng)該是系統(tǒng)的,而且應(yīng)該是通過自己思維加工過的,否則學(xué)了知識(shí)也無用?!币簿褪钦f英語學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程,也是不斷尋找英語學(xué)習(xí)方法的過程,而且這一過程應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的。如在剛才的例子中,三會(huì)句型是I think good friends should be honest/interesting/helpful.本句型中的honest/interesting/helpful就可以以系統(tǒng)的眼光觀之:為什么是這三個(gè)單詞?它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別?引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題,可以增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力。

        二、思維訓(xùn)練的階段性

        胡春洞先生從語法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、閱讀等幾個(gè)方面研究了思維訓(xùn)練的階段性,提出了思維訓(xùn)練的初級(jí)階段、結(jié)合句子成分學(xué)習(xí)、結(jié)合復(fù)合句和連續(xù)話語學(xué)習(xí)的階段性理論。

        初級(jí)階段是指結(jié)合英語語法進(jìn)行各種詞類的學(xué)習(xí)。此階段思維訓(xùn)練的重心落在英語概念的準(zhǔn)確性與完整性上。比如說在Unit2 School life的學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)這些基本概念,就可以指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音集體朗讀,或者將學(xué)生分成不同小組,按角色進(jìn)行朗讀。

        結(jié)合句子成分練習(xí)這一階段的重心工作是判斷結(jié)構(gòu)的完整性與適合性。比如說在Unit2 School life的學(xué)習(xí)中,還有一個(gè)基本要求是掌握相同概念在英式英語和美式英語中的不同表達(dá)法,并了解英式英語和美式英語在詞匯方面的區(qū)別。這就需要教師在對(duì)英式英語和美式英語設(shè)計(jì)不同的情境中進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在比較中生成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

        結(jié)合復(fù)合句和連續(xù)話語學(xué)習(xí)是前兩個(gè)階段的升華,其重心工作就是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。同樣以School life教學(xué)為例,在Step IV活動(dòng)中就有發(fā)展學(xué)生推理能力的情形:首先,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材中漫畫中的信息。然后,教師以此為起點(diǎn),讓學(xué)生推理有關(guān)“What’s school like?”的內(nèi)容。教師可將學(xué)生的答案歸納起來,也可以引導(dǎo)學(xué)生歸納,因?yàn)闅w納本身也是推理的一種。這里值得特別強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)于學(xué)困生,教師可以先給他們?cè)O(shè)置一些鋪墊,如通過How many subjects do you have?等問句進(jìn)行提示,讓這部分學(xué)生的推理有一個(gè)基礎(chǔ)。

        三、思維訓(xùn)練的靈活性

        在初中英語教學(xué)中,必須高度重視學(xué)生思維的靈活性。這既是英語思維訓(xùn)練的目標(biāo),也是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因?yàn)殡S著學(xué)生英語水平的逐步提高和智力的不斷發(fā)展,他們的思維水平本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過程,因而對(duì)英語的學(xué)習(xí)與掌握也會(huì)多出更多屬于學(xué)生個(gè)體的思維。正如胡春洞教授所說,當(dāng)學(xué)生遇到We sat reading all the evening.之類的句子時(shí),就會(huì)下意識(shí)地翻譯成“整個(gè)晚上我們都坐在那里看書”,而不是“整個(gè)晚上我們都坐著看書”了。這就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中同時(shí)采用了漢語和英語思維方式,若能正確區(qū)別兩者,就能正確地用英語思維方式翻譯。

        責(zé)任編輯 許雅健

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