[摘 要]在寫作教學中，教師面對的是一個個稚嫩鮮活的充滿個性的生命體，每個學生都有獨立的性格。因此，在課堂教學中，教師更應重在引導學生與文本有機磨合，架構(gòu)文本和學生“交流”的橋梁。教師應通過創(chuàng)設學習場景，激發(fā)對話興趣；鼓勵質(zhì)疑，尊重獨特個性；因勢利導，拓展學生的思維；走進語言文字，加強語言實踐，讓語文煥發(fā)活力。

[關(guān)鍵詞]文本對話；語文課；活力

一、創(chuàng)設學習場景，激發(fā)對話興趣

《新課程標準》指出：“要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！被A(chǔ)教育階段語文課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣。興趣是小學生學習語文的先決條件，只有有了興趣，學習才有動力。教師充滿情感色彩的語言所營造出的或愉悅或悲情的對話情境，能夠充分激發(fā)學生迫切理解文本的興趣，為學習文本打下一個良好的基礎(chǔ)。

如在教《十里長街送總理》時，教師滿懷深情，配于低沉悲傷的音樂朗讀全文，悲情氣氛被渲染，學生一下就被感染，懷念和熱愛周總理之情油然而生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)膶υ捛榫?，?gòu)建一個發(fā)散性的對話情境，就能激發(fā)起學生與文本“對話”的興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。教師應從學生的認知實際及學生思維的興奮點切入，建立共情的話題讓學生自覺地參與文本的對話學習。能做到激活學生的童趣，這樣的語文課堂最具有吸引力、感染力和親和力。

二、鼓勵質(zhì)疑，尊重獨特個性

教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人，不應該是機械的，因此提倡獨特的、靈活的、多樣的教學方式是時代的要求，培養(yǎng)充滿活力、富有個性的學生是時代的需要。只有讓語文課煥發(fā)童性，才能使學生不致被學校生活磨滅了各自的差異性，才能使學生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來。要讓學生學會運用自己的生活經(jīng)驗和文本所反映的生活經(jīng)驗進行同構(gòu)，這種同構(gòu)能真實反映出兒童獨特的感情、體驗和理解，具有鮮明的個性特征。教師應引導學生走進文本，走進生活，走進新時代，允許學生說符合童真的話，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，讓課堂成為學生彰顯個性的舞臺。

在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，班上有學生提出：“老師，我認為媽媽表揚‘精彩極了’才是愛，爸爸說‘糟糕透了’那是對我們小孩子自信心的打擊，那是粗魯，不是愛?！闭f得太精彩了，筆者趁機抓住這精彩的一問，讓學生分兩組進行辯論，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維得到拓展。

三、因勢利導，激發(fā)學生積極思考

課堂上，教師應想方設法尋找撥動學生心弦的著力點，去點燃學生好奇的火花，去打開學生思維的閘門。

在教《田忌賽馬》一課時，讓學生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了三次比賽馬的出場順序，引導學生體會孫臏多動腦筋才能成功。教師因勢利導，對學生進行拓展訓練，激發(fā)學生思維的火花：“除了這種出場順序田忌能取勝外，還有其他的辦法能取得勝利嗎？”讓學生試著排其他順序。這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展，激發(fā)了學生的好奇心、求知欲。

四、走進語言文字，加強語言實踐

教師要善于引導學生親近文本，在對話中不斷加深理解，并為最終能轉(zhuǎn)化為自己的素材打下基礎(chǔ)。文本的核心就是語言文字，語文學習的重點就是語言文字學習，因此在閱讀教學中，教師依托文本加強對學生語言文字的運用能力訓練，讓語文課彌漫著書香氣息是我們教師的追求。在教學中努力為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學生品讀優(yōu)美文章，讓眼前變成一片美麗廣闊的世界，讓學生從文字中追尋快樂。

語文課不僅僅在于講解教材內(nèi)容本身，更在于教師引領(lǐng)學生在豐富的精神世界里徜徉，在優(yōu)美精妙中吸取。語文教學要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的聲音去朗讀，用自己的大腦去感知，去用自己的語言去表達，走進文本，用心同文本對話，讓我們的學生充分感受語文的魅力，感知文本的精妙，感悟到中華文化的博大精深，尋找文本之內(nèi)蘊含的“弦音”，讓我們的課堂永遠充滿動力，永遠充滿活力。

責任編輯 晴 天