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        質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2014-04-29 00:00:00陳青青
        教師博覽·科研版 2014年10期

        [摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,在學(xué)生質(zhì)疑解惑的過程中給予積極的、全方位的指導(dǎo)和評價,從而讓學(xué)生養(yǎng)成樂問、善問、好問的良好質(zhì)疑習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。

        [關(guān)鍵詞]質(zhì)疑能力;閱讀教學(xué);方法

        小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng),想象力豐富,興趣廣泛,對不懂的問題喜歡刨根問底,敢于發(fā)問,敢于質(zhì)疑,蘊(yùn)藏著無限的潛能。教師要珍視學(xué)生這種與生俱來的良好潛質(zhì),讓學(xué)生從小養(yǎng)成在教學(xué)中獨(dú)立質(zhì)疑的良好閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中利用質(zhì)疑,提高學(xué)生閱讀能力,教師要從以下兩方面著手:

        一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

        小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往只注重閱讀內(nèi)容的情節(jié),不去思考閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵,其外在表現(xiàn)就是學(xué)生在閱讀中很難主動提出問題。學(xué)生不思考的現(xiàn)象一般可以分為三種:一部分學(xué)生就是因?yàn)闆]有形成思考、質(zhì)疑的習(xí)慣;還有一部分學(xué)生是思想懶惰,不愿意動腦思考;剩下的那部分學(xué)生是膽小,羞于啟齒的。因此,教師要營造平等輕松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,鼓勵學(xué)生敢問、多問。

        1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容大膽地質(zhì)疑,提出自己的看法和想法??梢酝ㄟ^講故事、創(chuàng)設(shè)情景等形式去激發(fā)學(xué)生思考和探究??梢宰寣W(xué)生搜集有關(guān)質(zhì)疑的勵志故事,在班隊會上講給大家聽;讓學(xué)生摘錄一些說明質(zhì)疑有益的名言佳句,張貼于教室內(nèi),時刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑精神,將質(zhì)疑落實(shí)到行動上。教師多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,可以為學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

        2.創(chuàng)設(shè)有利的質(zhì)疑情境。閱讀教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生提出問題,就要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑情境,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容放在質(zhì)疑情境中去思考,就能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。當(dāng)課堂氣氛不活躍時,教師就要不斷創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,用學(xué)生的質(zhì)疑推動教學(xué)活動的進(jìn)行。

        二、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法

        學(xué)會質(zhì)疑是閱讀教學(xué)的良好開端,也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)后,會提出許多千奇百怪的問題來,教師就要因勢利導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,提供實(shí)踐環(huán)境,滿足各類學(xué)生的心理需求。

        1.抓住閱讀的課題質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來進(jìn)行質(zhì)疑,因?yàn)檎n題往往能提供文本的線索,概括文本內(nèi)容,或體現(xiàn)文本的思想主旨。比如在教學(xué)《蠶姑娘》一課時,讓學(xué)生根據(jù)課題提問,大多數(shù)學(xué)生都能提出:“蠶姑娘長什么樣子?”“最后變成了什么?”接著讓學(xué)生根據(jù)問題主動探索,互相解答。讓學(xué)生們邊讀邊尋找答案,處在一種積極的思維中,閱讀的內(nèi)容也從而得以被學(xué)生理解。

        2.抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑。閱讀中的關(guān)鍵句段常常關(guān)系著整篇文章的內(nèi)涵與意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑,做到“觸一發(fā)而動全身”。比如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一文時,當(dāng)學(xué)到“蝸牛得意洋洋,它成天把獎杯背在身上,唯恐別人不知道它是飛行冠軍”這個關(guān)鍵句時,教師可以根據(jù)這個句子點(diǎn)撥學(xué)生,十分輕松地使學(xué)生了解了文中“榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步”的中心思想。

        3.抓住“矛盾”處質(zhì)疑。許多文章中“矛盾”的內(nèi)容往往都不是無的放矢,教師要培養(yǎng)學(xué)生對這些“矛盾”內(nèi)容的敏銳嗅覺,要引導(dǎo)他們敢于抓住疑惑之處質(zhì)疑,以便學(xué)生提高閱讀質(zhì)疑水平。(1)前后“矛盾”質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章前后的“矛盾”,也就有了疑問。如在課文《雨后》的閱讀教學(xué)中,有的學(xué)生會問:“小哥哥摔跤了,嘴里是說‘糟糕、糟糕!’可他為什么臉上還會出現(xiàn)興奮和驕傲的表情呢?”(2)對比質(zhì)疑。對比質(zhì)疑是對內(nèi)涵不同的同一詞語進(jìn)行比較后提出問題。如:“黃河給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠”中兩個“長”字意思是否一樣?(3)設(shè)想質(zhì)疑。假設(shè)一種與課文內(nèi)容不同情況來進(jìn)行質(zhì)疑,使學(xué)生從另一側(cè)面或反面來理解文章。例如《掌聲》一文中,我們可以設(shè)想:“假如當(dāng)時沒有掌聲,小英的講故事能成功嗎?”這種假設(shè)就可以幫助學(xué)生理解掌聲的重要性和內(nèi)涵。

        4.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生,在閱讀學(xué)習(xí)中教師要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑,在閱讀學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,使閱讀成為一個不斷生成的動態(tài)過程,有效地促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

        質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的閱讀教學(xué),那才是高質(zhì)量的閱讀,充滿活力的閱讀。

        責(zé)任編輯 范宏芳

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