[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑解惑的過程中給予積極的、全方位的指導(dǎo)和評價，從而讓學(xué)生養(yǎng)成樂問、善問、好問的良好質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑能力；閱讀教學(xué)；方法

小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，興趣廣泛，對不懂的問題喜歡刨根問底，敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，蘊(yùn)藏著無限的潛能。教師要珍視學(xué)生這種與生俱來的良好潛質(zhì)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成在教學(xué)中獨(dú)立質(zhì)疑的良好閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中利用質(zhì)疑，提高學(xué)生閱讀能力，教師要從以下兩方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往只注重閱讀內(nèi)容的情節(jié)，不去思考閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，其外在表現(xiàn)就是學(xué)生在閱讀中很難主動提出問題。學(xué)生不思考的現(xiàn)象一般可以分為三種：一部分學(xué)生就是因?yàn)闆]有形成思考、質(zhì)疑的習(xí)慣；還有一部分學(xué)生是思想懶惰，不愿意動腦思考；剩下的那部分學(xué)生是膽小，羞于啟齒的。因此，教師要營造平等輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵學(xué)生敢問、多問。

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容大膽地質(zhì)疑，提出自己的看法和想法?？梢酝ㄟ^講故事、創(chuàng)設(shè)情景等形式去激發(fā)學(xué)生思考和探究?？梢宰寣W(xué)生搜集有關(guān)質(zhì)疑的勵志故事，在班隊會上講給大家聽；讓學(xué)生摘錄一些說明質(zhì)疑有益的名言佳句，張貼于教室內(nèi)，時刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑精神，將質(zhì)疑落實(shí)到行動上。教師多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以為學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)有利的質(zhì)疑情境。閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生提出問題，就要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容放在質(zhì)疑情境中去思考，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。當(dāng)課堂氣氛不活躍時，教師就要不斷創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，用學(xué)生的質(zhì)疑推動教學(xué)活動的進(jìn)行。

二、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)會質(zhì)疑是閱讀教學(xué)的良好開端，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)后，會提出許多千奇百怪的問題來，教師就要因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提供實(shí)踐環(huán)境，滿足各類學(xué)生的心理需求。

1.抓住閱讀的課題質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來進(jìn)行質(zhì)疑，因?yàn)檎n題往往能提供文本的線索，概括文本內(nèi)容，或體現(xiàn)文本的思想主旨。比如在教學(xué)《蠶姑娘》一課時，讓學(xué)生根據(jù)課題提問，大多數(shù)學(xué)生都能提出：“蠶姑娘長什么樣子？”“最后變成了什么？”接著讓學(xué)生根據(jù)問題主動探索，互相解答。讓學(xué)生們邊讀邊尋找答案，處在一種積極的思維中，閱讀的內(nèi)容也從而得以被學(xué)生理解。

2.抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑。閱讀中的關(guān)鍵句段常常關(guān)系著整篇文章的內(nèi)涵與意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑，做到“觸一發(fā)而動全身”。比如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一文時，當(dāng)學(xué)到“蝸牛得意洋洋，它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍”這個關(guān)鍵句時，教師可以根據(jù)這個句子點(diǎn)撥學(xué)生，十分輕松地使學(xué)生了解了文中“榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步”的中心思想。

3.抓住“矛盾”處質(zhì)疑。許多文章中“矛盾”的內(nèi)容往往都不是無的放矢，教師要培養(yǎng)學(xué)生對這些“矛盾”內(nèi)容的敏銳嗅覺，要引導(dǎo)他們敢于抓住疑惑之處質(zhì)疑，以便學(xué)生提高閱讀質(zhì)疑水平。（1）前后“矛盾”質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章前后的“矛盾”，也就有了疑問。如在課文《雨后》的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生會問：“小哥哥摔跤了，嘴里是說‘糟糕、糟糕！’可他為什么臉上還會出現(xiàn)興奮和驕傲的表情呢？”（2）對比質(zhì)疑。對比質(zhì)疑是對內(nèi)涵不同的同一詞語進(jìn)行比較后提出問題。如：“黃河給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”中兩個“長”字意思是否一樣？（3）設(shè)想質(zhì)疑。假設(shè)一種與課文內(nèi)容不同情況來進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生從另一側(cè)面或反面來理解文章。例如《掌聲》一文中，我們可以設(shè)想：“假如當(dāng)時沒有掌聲，小英的講故事能成功嗎？”這種假設(shè)就可以幫助學(xué)生理解掌聲的重要性和內(nèi)涵。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，在閱讀學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使閱讀成為一個不斷生成的動態(tài)過程，有效地促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的閱讀教學(xué)，那才是高質(zhì)量的閱讀，充滿活力的閱讀。

責(zé)任編輯 范宏芳