[摘 要]隨著課程改革和新課程標準的迅速推行，倡導學生質(zhì)疑、鼓勵學生提問的課堂教學模式已成大勢所趨。在這樣的背景下，教師面對學生的“意外問題”的情況也大大增多。在課堂上，面對學生因理解困難產(chǎn)生的疑問、因思維跳躍產(chǎn)生的疑問，教師不能過分注重，更不能不予理睬，而是要做好課前準備，考慮好可能出現(xiàn)的問題，在課中直面問題，優(yōu)化解決。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂生成問題；新課標；問題分類；處理研究

提問與回答可以說是語文課堂上永恒不變的內(nèi)容。學習是思索的過程，學生在課堂學習中往往會產(chǎn)生大量的問題。有些問題的產(chǎn)生可以幫助學生更好地理解文章；但有些問題卻是因為學生的思維跳躍而產(chǎn)生，并不具有探討的實際意義。針對這些課堂生成問題，教師需要進一步思考并妥善處理。

一、課堂生成問題的現(xiàn)狀

（一）教師對課堂生成問題不予理睬，缺乏與學生的交流。近年來，鼓勵學生提問的課堂教學模式可以說是在傳統(tǒng)的課堂教學模式上做出了新的突破。這對于一部分教師而言，無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。大量的教學案例表明，不少教師對于語文課堂上所生成的問題還秉承著不以為意的態(tài)度，仍然極其注重按照預先所設計好的教案進行死板的教學。這種情況是由多方面的原因所導致的。一方面是由于部分年輕教師還缺乏一定面臨課堂生成問題的經(jīng)驗，在面對學生突如其來的發(fā)問時，往往顯得不知所措，索性不予理睬，避免影響自己的課堂教學效果。但這對于低年級學生所造成的傷害是巨大的，學生所提出的問題可能是苦思冥想?yún)s不能理解的，當鼓起勇氣在課堂上提問時，卻被老師所忽視，可想而知學生的心里會受到怎樣的傷害。另一方面，部分教師對課堂生成問題采取忽視的態(tài)度，認為課堂生成問題沒有討論的價值，在課堂上加以討論會耽誤原本的教學計劃，所以在進行教學時，才會對學生所提出的問題熟視無睹。教師只管講自己的課文，不注重學生理解了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑，整個課堂是單方面的灌輸過程，對課堂生成問題的熟視無睹只會導致這種語文課堂完全成為了“填鴨式”的教學，缺乏學生與教師之間的雙向交流，從而使得整個課堂喪失了生機與活力。

（二）教師過分注重課堂生成問題，使課堂教學成為一盤散沙。語文課堂教學對教師關(guān)注學生的興趣與需要提出了非常高的要求，但這并不意味著教師需要完全放棄自己的教學過程設計。教師一方面需要關(guān)注課堂上生成的問題，但也要把握好一個關(guān)注的“度”，避免過分注重課堂生成問題從而使課堂教學成為一盤散沙。但在實際的教學過程中，過分注重課堂生成問題的情況也比較普遍。例如某教師在教學《諾貝爾》一課時，講到“1896年，諾貝爾在意大利逝世。臨終時，他立下遺囑，把他100多種發(fā)明的獎金和專利費共200萬英鎊，全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別獎給……”一段時，不少學生根據(jù)課前所準備好的資料，紛紛舉手發(fā)言想要談談自己對這段話的理解。但在發(fā)言的過程中，學生卻忽視了對于諾貝爾這種行為的理解，而是大談文中出現(xiàn)的“利息”二字，比如有學生說他知道利息的概念，還有的學生指出“利率與存款的時間長短有關(guān)，不同的銀行年利率也不一樣”，整堂語文課儼然成為了一堂經(jīng)濟學課。這種過分注重課堂生成問題的教學方式顯然是不可取的，那樣往往會浪費大量教學時間卻難以達到預期的教學目標，產(chǎn)生事倍功半的效果，使得整個課堂教學迷失了方向。

二、課堂生成問題的分類探究

由于學生個體具有差異性，每一位學生對于同一篇文章的感受也會千差萬別，在課堂的提問階段所提出的問題更是種類繁多，但主要可以歸為以下兩類：

（一）因理解困難產(chǎn)生的疑問。筆者在教學《荷花》一課時，學生曾對文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話產(chǎn)生了些許疑惑。有學生舉手提問道：“為什么圓盤的量詞用的是‘一個個’而不是‘一個’呢？”這種問題很明顯對幫助學生理解文章的意思是有幫助的。因為“一個個”實際上是作者為了體現(xiàn)出了荷葉的多而密而特意使用的量詞?；诖?，筆者對該生的問題進行了詳盡的解釋和引導。筆者提問學生：“讀了這句話，你腦海中形成了一幅怎樣的畫面呢？”該生回答：“我覺得池塘中有很多荷葉?！惫P者又問：“如果這句話改成‘荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤’，你還會有這種感覺嗎？”通過這樣的引導式問答，學生不僅理解了這句話中為什么使用“一個個”而不是“一個”，而且還提升了自己的語文素養(yǎng)，增強了對語文課程的興趣。

（二）因思維跳躍產(chǎn)生的疑問。在教學《鄭人買履》一課中，筆者曾面臨了這樣的情況：這篇課文的內(nèi)容并不復雜，所以學生理解起來也并沒有什么難度。在提問環(huán)節(jié)中，不少學生提出了千奇百怪的問題，比如“文中的主人公為什么不在買鞋的地方試一試有沒有合適的鞋子呢”“賣鞋的老板為什么不阻止鄭人這種很笨的行為”，這種天馬行空的問題，雖說很好地反映了孩子們童真的思想，但對于教師而言卻成了棘手的難題。組織學生進行討論不免會耽誤課程進度，置之不理又擔心影響學生的學習興趣。

三、課堂生成問題的處理研究

（一）課前充分準備，考慮問題出現(xiàn)的可能性。雖然課堂生成問題具有突發(fā)性和偶然性，但考慮到低年級學生的心理特點和知識范圍，課堂上生成的問題自然也是有一定的局限性的。在課前的準備階段，教師可以據(jù)此進行有效的準備。例如《曹沖稱象》一課中，低年級學生是不太可能對于水的浮力、大象的重力等物理概念提出疑惑的，教師在備課的過程中可對此一筆帶過。但對于曹沖的想法是否妥當，比如學生是否會冒出用人代替石頭的想法，教師則需要著重準備，避免課堂上有學生提出此類問題時手足無措。

（二）課中直面問題，采取最優(yōu)化解決措施。學生在課堂上提出的問題，可能是對于課文的講解具有一定幫助的，但也有可能是因?qū)W生天馬行空的想象而不具有討論價值的。對此，教師可以針對不同的問題采取不同的解決措施。例如在《林沖棒打洪教頭》一課中，有學生提問：“為什么剛開始洪教頭挑釁林沖時，林沖不為所動呢？”對于這種問題，教師可以采取深度思考的方式，例如可以幫助學生分析此時林沖和洪教頭的性格、心理，以幫助學生更好地理解事件，而通過這種點撥式的教學方式，也可以幫助學生進行更積極的思考。但對于一些不具有探究價值的問題，則可以在不傷及學生的自尊心的情況下輕描淡寫，一帶而過。如果學生仍想繼續(xù)追問，可以用輕柔的語言規(guī)勸，并繼續(xù)進行課堂教學，避免在這種問題上多做文章。

（三）預先設計課堂教學情景，提前引導學生解決疑惑。低年級的學生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，在語文課堂的教學過程中，教師如果想要調(diào)動低年級學生的學習自主性，避免課堂上生成無意義的問題，就可以通過預先設計課堂教學情景的教學方法入手。預先設計好課堂上的提問和教學情景，可以有效規(guī)避難以預知的課堂生成問題，避免教學計劃的安排被打亂。同時也可以借助具有針對性的教學問題，幫助低年級學生更好地理解課文內(nèi)容。例如在《烏鴉喝水》一課的新課導入中，教師可以播放一段烏鴉喝水的FLASH動畫片，從而將學生的吸引力牢牢聚集在烏鴉所想出的機智方法上，幫助學生理解課文的主旨內(nèi)容。教師也需要注意運用一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的情景模式，充分調(diào)動學生的興趣，通過富有生活氣息的教學情景的設計，一方面可以鼓勵學生進行討論，另一方面也可以幫助學生設身處地地為課文的主人公思考，從而更好地理解課文內(nèi)容。

處理課堂上生成的問題是小學語文教學過程中較為重要的一個環(huán)節(jié)，也是語文教學的難點。恰當?shù)囊蓡柨梢宰寣W生更愿意去思考，不恰當?shù)膯栴}則會不利于教學的正常進行。因此，教師需要針對不同的問題采取不同的針對性處理措施，從而讓學生更好地在語文知識的海洋中暢游。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳