[摘 要]教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)語文教學(xué)過程中一個(gè)不可分割的重要組成部分，在中職語文課堂中更是意義重大。中職生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都具有其特殊性，這就要求中職語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循情感性、發(fā)展性和多樣性的原則，以此來激發(fā)中職生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足中職生的心理訴求和情感需要，推動(dòng)整個(gè)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

[關(guān)鍵詞]中職語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；情感性；發(fā)展性；多樣性

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)語文教學(xué)過程中一個(gè)不可分割的重要組成部分，在中職語文課堂中更是意義重大。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍u(píng)價(jià)就具有導(dǎo)向、激勵(lì)、喚醒、反饋、總結(jié)等多重功能。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”“評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑”。

“初中生涯的弱勢(shì)群體”“中考的失敗者”，這些通常是中職生的代名詞。不少中職生缺乏自信，曾經(jīng)的失敗讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想，往往產(chǎn)生“心理受挫”“歸屬受挫”“自尊受挫”和“自我實(shí)現(xiàn)受挫”，有著強(qiáng)烈的自卑感；他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)迷茫，甚至厭學(xué)；他們感情脆弱，經(jīng)不起批評(píng)，易產(chǎn)生抵觸情緒，易沖動(dòng)，易走極端。中職生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都具有其特殊性，這就要求中職語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循情感性、發(fā)展性和多樣性的原則，以此來激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足中職生的心理訴求和情感需要，推動(dòng)整個(gè)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、情感性原則

所謂情感性原則，是指教師對(duì)中職生評(píng)價(jià)時(shí)，要從他們的情感需求出發(fā)，以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，充分尊重他們。就如同雅斯貝爾斯所說的用“一棵樹搖動(dòng)一棵樹；一朵云推動(dòng)一朵云；一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

1.語言上多用鼓勵(lì)語和幽默語

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說過，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。課堂教學(xué)中，教師要放下架子，彎下身子，走進(jìn)學(xué)生中間，與他們“親密接觸”；教師要用親切、自然、得體、真誠(chéng)、激勵(lì)的語言春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈；教師要多使用這樣的鼓勵(lì)語：“相信自己”“你可以的”“我給大家一個(gè)友情提示”“老師支持你”“我們用掌聲給他點(diǎn)鼓勵(lì)”等。教師要用自己的一言一行、一笑一顰，真真切切地感染學(xué)生，叩擊學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生沉睡的思維。學(xué)生受到了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就會(huì)變得積極主動(dòng)，樂于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，樂于爭(zhēng)論、討論、辯論，思維積極，發(fā)言踴躍。

幽默是一門藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)若能適時(shí)運(yùn)用幽默的語言同學(xué)生交流，就可以拉近師生的距離，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，成為推動(dòng)課堂教學(xué)的催化劑。筆者在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，不時(shí)用幽默的語言適時(shí)評(píng)價(jià)，收效顯著。

①在學(xué)習(xí)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時(shí)，筆者微笑著問一男生：“你覺得王熙鳳美不美？”生答：“不美。”師：“看來你的審美標(biāo)準(zhǔn)比較高。（生笑）不過，我倒覺得很美。丹鳳眼，柳葉眉，身材苗條，體態(tài)俊俏美好，十足一個(gè)大美人，我看著都有點(diǎn)心動(dòng)了。（生大笑）你為什么認(rèn)為不美，能說說理由嗎？”

②分析人物形象時(shí)，筆者讓一位女生通過揣摩人物性格特征，模擬王熙鳳的臺(tái)詞“該打，該打”后，這樣評(píng)價(jià)：“真遺憾！如果有一塊手帕舞一下就可以以假亂真了。”（生大笑）

③肖像描寫中，王熙鳳“粉面含春威不露”，美中含威，且又“不露”，就更可怕。筆者順勢(shì)點(diǎn)評(píng)說：“可以殺人于無形中?！保ㄉΓ?/p>

④筆者讓學(xué)生分析王熙鳳的“天下真有這樣標(biāo)致的人物……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘”這句話迎合了哪些人，學(xué)生討論得出迎合了賈母、黛玉、王夫人、邢夫人、三姐妹。筆者評(píng)價(jià)：“我們常說‘一箭雙雕’，現(xiàn)在是‘一箭七雕’，王熙鳳真是一個(gè)‘射雕’高手?！保ㄉ笮Γ?/p>

⑤“從‘雖怒時(shí)而若笑，即嗔視而有情’‘轉(zhuǎn)盼多情，語言常笑’‘平生萬種情思，悉堆眼角’這些句子中，我可以肯定地說，賈寶玉是一‘情種’?！保ㄉ笮Γ?/p>

教師幽默的評(píng)價(jià)語言讓課堂時(shí)時(shí)充滿笑聲，一改學(xué)生“懨懨欲睡”、課堂“一潭死水”的場(chǎng)面。輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得舒心，學(xué)得有效。

2.情感上用好“成功”“尊重”兩把鑰匙

課堂評(píng)價(jià)中，教師要盡量運(yùn)用“正強(qiáng)化”語言，即盡可能多地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，當(dāng)然也并非無原則的低效評(píng)價(jià)。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功感的機(jī)會(huì)，要充分保護(hù)學(xué)生的積極性，慢慢開啟他們緊閉的心扉，喚醒他們內(nèi)心的巨人——自信心。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過自己的做法：“總是根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的精神需要，去滿足學(xué)生的精神需要；總是根據(jù)自己求知中的情緒體驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的想法、做法能得到老師及時(shí)而肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)，就會(huì)愉快、積極、充滿自信。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要用好兩把“鑰匙”：一把是讓學(xué)生體會(huì)到成功；另一把是讓學(xué)生享受到尊重。

課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題或者開放性的話題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，融入課堂。在教《我的空中樓閣》時(shí)，筆者設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)的話題——鑒賞散文的語言。實(shí)施前，筆者要求學(xué)生速讀全文，找出自己喜歡的句子。交流時(shí)，結(jié)果出人意料。學(xué)生找到的句子和課前預(yù)設(shè)的要賞析的句子幾乎一樣，當(dāng)多媒體屏幕投影出這些句子的時(shí)候，學(xué)生的驚喜之情溢于言表，那種喜悅感、成就感十分強(qiáng)烈。筆者趁勢(shì)這樣評(píng)價(jià)：“大家找到的句子和老師不謀而合，看來你們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@個(gè)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)也為下面的小組討論蓄足了氣勢(shì)。

課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們?cè)诓粩嗟淖晕艺故局兄孬@自信。有些學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色較好，情感表現(xiàn)力強(qiáng)，朗讀水平突出，教師在課堂上可以多讓其范讀，在一次次的范讀中，他們一定可以獲得自信；有些學(xué)生性格活潑開朗，語言表達(dá)能力強(qiáng)，碰到一些開放性話題時(shí)，教師可以讓他們充分表達(dá)自己的見解、看法；有些學(xué)生的作文寫得很好，在評(píng)講作文時(shí)，教師不妨多將他們的作文作為范文來讓全班交流。

課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解。即使學(xué)生的見解不全面、有偏頗，教師也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，要鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的討論、爭(zhēng)辯。教師要把握好教學(xué)中的契機(jī)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輔以恰當(dāng)?shù)那楦泻亲o(hù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生超乎意料的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

二、發(fā)展性原則

當(dāng)前，“受傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長(zhǎng)期影響的中職語文教師，一時(shí)很難摒棄舊的觀念，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生，教師往往將學(xué)生視為不求上進(jìn)的‘另類’，慨嘆、抱怨學(xué)生的被動(dòng)、懶惰，進(jìn)而忽略甚至放棄教育職責(zé)，在課堂教學(xué)中采取聽之任之、視而不見的錯(cuò)誤做法；要么采取‘我講我的，聽不聽隨你’的怠教狀態(tài)?！彼^發(fā)展性原則，就是著眼于中職生動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，既避免對(duì)他們的過去抱有成見，產(chǎn)生先入為主的想法，也要避免用靜態(tài)的眼光去評(píng)價(jià)他們的階段性質(zhì)量或結(jié)果。

與“皮格馬利翁效應(yīng)”相同，教師一旦對(duì)學(xué)生形成某種好的看法、某種積極的期待，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生施加相應(yīng)的影響，教師對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都會(huì)看得順眼，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)步、發(fā)展。其實(shí)，人的能力在一生中是不斷發(fā)展變化的，某些人少年早慧，某些人則大器晚成。教師需要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生暫時(shí)性表現(xiàn)的不足，堅(jiān)持發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，也不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作表面的好壞之分，更不是為了區(qū)別學(xué)生的優(yōu)劣。教師要以發(fā)展性的眼光進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，要有不看學(xué)生一時(shí)，要看學(xué)生一世的胸襟。邵曉艷在《站在彼岸，靜待花開》中說：“敢于以一個(gè)學(xué)生的一生為期限，等待他們成長(zhǎng)，別為他們暫時(shí)的表現(xiàn)而煩躁、失望?！痹u(píng)價(jià)活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)為要旨，要避免沒有方向和低層次的評(píng)價(jià)。一次評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)一段教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力，尤其是對(duì)課堂上突發(fā)的“意外”，那些特殊意外的回答和疑問，教師不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、“敷衍了事”，有時(shí)反而要“小題大做”，巧妙引導(dǎo)，通過智慧的評(píng)價(jià)將學(xué)生引入到更高層次的學(xué)習(xí)中去。

筆者在教學(xué)戴望舒的《尋夢(mèng)者》一課時(shí)，一位學(xué)生在朗讀中，將原詩的“然后，它在一個(gè)暗夜里開綻了”誤讀成了“然后，它在一個(gè)暗夜里綻開了”。在學(xué)生的笑聲中，筆者能感覺到他的尷尬，筆者并沒有簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，或者糾正一下他的錯(cuò)誤，而是敏感地抓住了這次課堂出現(xiàn)的“意外”。筆者制止了大家的笑，若有所思地說：“我覺得周安樂同學(xué)的錯(cuò)誤不但不好笑，反而為我們提供了一個(gè)非常值得探討的話題，大家思考一下為什么他會(huì)讀錯(cuò)？‘開綻’和‘綻開’有什么區(qū)別，是詩人弄錯(cuò)了，還是另有深意？哪一種用法更好，更貼切？”這些問題一下子喚醒了學(xué)生沉睡的思維，引發(fā)了學(xué)生的思考。最終在師生合作中，共同解決了問題：“開綻”有裂開之意，而“綻開”指（花朵）綻開、開放。詩中說“在青色的大海的底里/深藏著金色的貝一枚”，“夢(mèng)”藏在“貝”中，“夢(mèng)”要從“貝”中出現(xiàn)，當(dāng)然要“貝”裂開，而“綻開”更多的是指花朵的開放。因此，“開綻”更準(zhǔn)確，更貼切，更契合詩歌前后的內(nèi)容。一個(gè)課堂的“插曲”，教師一次正確的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，可以碰撞出思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火。

三、多樣性原則

所謂多樣性原則，就是使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度，重視中職生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異，避免用量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行衡量、評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要重視促進(jìn)學(xué)生的興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，要強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他把智力劃分為言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力、交往—交`流智力、自然—觀察智力八種。這種理論的提出，給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。

多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確而全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。我們要相信每個(gè)中職生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！苯處熢u(píng)價(jià)中職生再也不能以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，而應(yīng)選擇相宜、多樣的評(píng)價(jià)手段。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的考查。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作意識(shí)、參與程度都可以納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系中。如在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度、搜集篩選信息和整理信息能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等。評(píng)價(jià)的主體也要綜合考慮教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。

2.重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)方式，其目的在于提供一些讓學(xué)生真實(shí)行為得以呈現(xiàn)的場(chǎng)景氛圍，由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，然后依據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生?！比缭诮虒W(xué)《茶館》《藥》和《鴻門宴》等課文時(shí)，對(duì)于《茶館》中形形色色的人物對(duì)話，《藥》中康大叔與劊子手之間的言行，《鴻門宴》中扣人心弦的宴席過程，筆者常常組織學(xué)生在充分熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)和喜好，分角色進(jìn)行表演。在情境表演中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物個(gè)性、作品主題的理解，在學(xué)生角色扮演中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要求師生的積極參與互動(dòng)，在教師和學(xué)生水乳交融的活動(dòng)中展示評(píng)價(jià)的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)的教學(xué)功能。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，展現(xiàn)生命的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]于文彩.談評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能[J/OL].http：//portal.sdteacher.gov.cn/Course/wuli/Homework/620490.aspx.

[2]張廷遠(yuǎn).新課程語文教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].教育探索，2006，（11）：70.

[3]王正春.當(dāng)前蘇州地區(qū)中職語文課堂教學(xué)狀況的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2013，（1）：27.

[4]邵曉艷.站在彼岸，靜待花開[J].中國(guó)教師，2014，（4）下半月版：92.

[5]張大均主編.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：46.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.78.

[7]周國(guó)韜，楊雪梅，王淑娟編著.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008，（4）：137.

責(zé)任編輯 范宏芳