[摘 要]“90后”大學(xué)生是國家的新生力量、未來社會(huì)的中堅(jiān)力量。在瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,企業(yè)對(duì)人才的需求不再僅限于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能,而是更看重學(xué)生上崗適應(yīng)能力與職業(yè)素養(yǎng)。由于“90后”大學(xué)生具有其獨(dú)特性,對(duì)他們自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知存有幼稚性和片面性、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自立與抗挫能力較弱、溝通協(xié)調(diào)能力欠缺、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等方面問題進(jìn)而進(jìn)行積極探索合理培養(yǎng),提高其社會(huì)適應(yīng)能力,才能為社會(huì)、企業(yè)提供“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)人才。
[關(guān)鍵詞]“90后”;大學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力
2012年后,“90后”高校畢業(yè)生亮相就業(yè)市場,受到社會(huì)各界的關(guān)注與熱議。當(dāng)前,我國處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型時(shí)期,國內(nèi)外環(huán)境比較復(fù)雜,社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,畢業(yè)生就業(yè)矛盾日益突出,就業(yè)壓力劇增?!?0后”大學(xué)生具有性格早熟、個(gè)性張揚(yáng)、經(jīng)濟(jì)過分依賴父母等特性,畢業(yè)后,能否快速適應(yīng)競爭激烈的就業(yè)環(huán)境,立足社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,以成熟、健康的心態(tài)處理生活與工作中的問題,成為高校教育者亟待思考和研究的重要問題。
一、“90后”大學(xué)生思想、行為特點(diǎn)
(一)知識(shí)面廣,但缺乏獨(dú)立思考能力
網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息來源不可或缺的渠道與工具,具有便捷高速、生動(dòng)直觀等特點(diǎn),滿足了“90后”求新、求快、求奇、求異等要求。但由于“90后”尚處于人生觀、價(jià)值觀逐步形成時(shí)期,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息通常流于表面、形式了解,不能深層次思考、加工,因此,容易出現(xiàn)“淺閱讀”文化現(xiàn)象并受不良信息的影響。
(二)個(gè)性張揚(yáng),但抗挫能力較弱
現(xiàn)代社會(huì)高校為學(xué)生提供更多、更廣闊的展示自我、發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)與平臺(tái),“90后”在校期間,積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐,不乏有嘗試自我創(chuàng)業(yè)的人群,力求以不同方式獲得他人的認(rèn)同與了解。但是,由于心理素質(zhì)尚未成熟,加之從小在長輩的過分呵護(hù)與贊美中成長,在學(xué)習(xí)與生活中遇到不順,容易產(chǎn)生自暴自棄、一蹶不振的現(xiàn)象,自我調(diào)節(jié)能力較差,缺乏戰(zhàn)勝挫折的勇氣與精神。
(三)自我意識(shí)強(qiáng),但團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差
大多90 后是獨(dú)生子女,從小處于比較優(yōu)越的環(huán)境中,父母通常以民主方式育人,因此,具有較強(qiáng)的主見與自信心。但是,由于未享受過手足之情,習(xí)慣“一人獨(dú)大”的生活環(huán)境,自我意識(shí)較強(qiáng),與人分享、換位思考的能力較差。
(四)價(jià)值取向多元化,功利性傾向較明顯
“90后”大學(xué)生正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期與矛盾凸顯期,加之網(wǎng)絡(luò)的普及與開放,他們獲取信息的渠道多元化,接受的價(jià)值觀多元化,既表現(xiàn)出積極的一面,也體現(xiàn)出消極的一面。另外,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使他們過早意識(shí)到物質(zhì)對(duì)其生活的影響,勤勞、善良、樸素已不再是他們崇尚的美德,功利性傾向比較明顯。
二、“90后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在的問題
(一)自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知存有幼稚性和片面性
一是自我認(rèn)知的幼稚性。大多以自我為中心,要么過于自卑、妄自菲薄,要么狂妄自大、洋洋自得,心智發(fā)育不夠成熟,在社會(huì)群體中很難擺正自己的位置, 遇到順逆事情,自我調(diào)節(jié)能力有限。二是社會(huì)認(rèn)知的片面性??创鐣?huì)通常易走極端,要么將社會(huì)理想化,要么把社會(huì)過于復(fù)雜化,夸大其陰暗面,缺乏獨(dú)立思考能力,以至于不能準(zhǔn)確理解、正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象。
(二)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自控性較差。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)殿堂,脫離父母的束縛,猶如斷線的風(fēng)箏,隨心所欲。大學(xué)里雖有大量的課余時(shí)間,但他們自我約束能力較弱,目標(biāo)不明確,沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),以至于課后只顧“放松”,忘記讀大學(xué)的根本目的。二是自主學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)老師“牽著走、壓著學(xué)”的應(yīng)試型方式,而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、自己學(xué)”的教師引導(dǎo)的方式,大多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。另外,很多學(xué)生習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中直接尋找解決學(xué)習(xí)任務(wù)的方法與途徑,因此削弱了自身自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)自立與抗挫能力較弱
“90后”從小在父母溺愛、包攬下成長,由于父母重學(xué)業(yè)輕能力,大多過著“養(yǎng)尊處優(yōu)”“無憂無慮”的生活。正因?yàn)槿狈Κ?dú)立生活與獨(dú)自面對(duì)困難的歷練,他們不僅缺乏正確認(rèn)識(shí)挫折的意識(shí),更不具備對(duì)抗挫折的能力。因此,現(xiàn)實(shí)與理想一旦出現(xiàn)落差時(shí),容易失去信心,表現(xiàn)出一蹶不振、精神萎靡,甚至偏激走極端或是躲進(jìn)網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí),難以適應(yīng)今后生活與工作需要。
(四)溝通協(xié)調(diào)能力欠缺
一方面,“90后”大多為獨(dú)生子女,從小自我意識(shí)較強(qiáng),不懂得如何與人分享、換位、交流、協(xié)調(diào)等,而這些正是社會(huì)人必須具備的人際交往能力。另一方面,網(wǎng)絡(luò)已成為生活中必不可少的工具,多數(shù)習(xí)慣于曬微博、刷微信吐露心聲,卻不愿或不會(huì)面與人對(duì)面地交流,現(xiàn)實(shí)社交范圍逐漸萎縮,溝通協(xié)調(diào)能力缺乏鍛煉,無法應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中各種復(fù)雜的人際關(guān)系。
(五)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富
“90”后大學(xué)生雖然社會(huì)實(shí)踐意識(shí)比較強(qiáng),入校后,大多熱衷于社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)兼職等,但大多數(shù)學(xué)生只是一時(shí)熱情,真正能長期堅(jiān)持的少之又少。另外,多數(shù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到不順或困難,便輕言放棄,不懂得向老師、父母等求助或討教經(jīng)驗(yàn),大多半途而廢,在社會(huì)實(shí)踐中沒有充分得到歷練。盡管學(xué)校暑假通常會(huì)為學(xué)生安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),但安排學(xué)生數(shù)量有限并大多流于形式,效果也不理想。
三、提高“90后”大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的途徑
(一)加強(qiáng)思想政治教育
“90后”大學(xué)生處于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的飛速發(fā)展時(shí)期,各種思想文化相互碰撞,高校必須加強(qiáng)思想政治教育,通過“兩課”“紅色文化”“黨課”等多種形式,合理利用網(wǎng)絡(luò)等媒介,積極引導(dǎo)大學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀,有助于他們理性、科學(xué)地認(rèn)知自我與社會(huì)。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位
一方面,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。學(xué)校應(yīng)定期舉辦“專家講座”、開設(shè)“第二課堂”等活動(dòng),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),豐富課余生活,使其養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面,發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用,充分利用現(xiàn)代信息化手段。古語說“授人以魚,不如授之以漁”,老師以傳授知識(shí)的方式教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法,同時(shí),可利用網(wǎng)絡(luò)等資源開設(shè)在線答疑等溝通渠道,滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
(三)加強(qiáng)心理健康教育
一方面,普及心理健康知識(shí)。通過課堂教學(xué)、講座等形式講授心理健康知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折,學(xué)會(huì)釋放壓力、調(diào)節(jié)心態(tài)、掌控情緒、應(yīng)對(duì)挫折等有效方法。另一方面,積極開展心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立一批精兵強(qiáng)將的隊(duì)伍,成立專門的心理輔導(dǎo)室,為有需求的學(xué)生提供綠色通道與心理咨詢幫助,有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)論壇、QQ、微信等心理咨詢新方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題,提高其心理素質(zhì)和意志品質(zhì),促進(jìn)其內(nèi)心成長。[1]
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
當(dāng)前,用人單位不僅看重學(xué)生的專業(yè)技能,更注重其情商與團(tuán)隊(duì)合作能力。一方面,學(xué)校通過課堂教學(xué)、講座等形式,提高學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性及其內(nèi)涵。另一方面,充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用,積極開展第二課堂等活動(dòng)。讓學(xué)生在集體活動(dòng)中,感知團(tuán)隊(duì)的力量與作用,學(xué)會(huì)平衡個(gè)人與集體的關(guān)系與利益,真正理解“個(gè)人成就團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)造就個(gè)人”。讓學(xué)生提前接觸社會(huì),體會(huì)社會(huì)中的競爭與合作,學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)作的本領(lǐng)。
(五)豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生課后的主導(dǎo)活動(dòng)。一是結(jié)合“90后”特征,廣泛、實(shí)效、有針對(duì)性地開展個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng),如 “志愿者”“三下鄉(xiāng)”“創(chuàng)業(yè)大賽”等素質(zhì)拓展活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐管理,使其制度化。學(xué)校要將社會(huì)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案中,與課堂教學(xué)并駕齊驅(qū);精心策劃并全方位細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容、措施等,切實(shí)推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。三是加大職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的力度。學(xué)校要專設(shè)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),建立從低年級(jí)開始的“全程化”職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度,貫穿于整個(gè)大學(xué)始終,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行適合自身職業(yè)生涯需要的學(xué)習(xí)和鍛煉,增強(qiáng)職業(yè)信心,積累謀職技巧,以提高社會(huì)適應(yīng)能力,樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。[2]
參考文獻(xiàn)
[1]張炳蘭.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)2013,(11).
[2]王 瑤.90后大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及其培養(yǎng)對(duì)策研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2012,(3).
責(zé)任編輯 藍(lán)光喜