[摘 要]泛讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)輔助精讀課程起著重要作用。學(xué)生提高泛讀能力對(duì)于其學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。但是，學(xué)生對(duì)泛讀課程普遍都表現(xiàn)出興趣不高。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生解決泛讀中詞匯問(wèn)題，合理運(yùn)用泛讀技巧，提高泛讀能力。

[關(guān)鍵詞]泛讀；技巧；教學(xué)方法

語(yǔ)言是文化的重要組成部分。語(yǔ)言承載著深厚的文化。沒有文化，語(yǔ)言也就沒有任何內(nèi)容和意義，就會(huì)顯得空洞。包括風(fēng)俗習(xí)慣、地理、歷史、宗教信仰、生活、生產(chǎn)等文化要素都會(huì)在泛讀教材里面體現(xiàn)，且文章多為原文摘選。

泛讀教學(xué)不同于精讀教學(xué)過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，它所強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到一定“量”的有效性閱讀。由于“泛”是指教材內(nèi)容的多樣性，涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，所以針對(duì)不同題材要求的“讀”（跳讀、略讀）是有差別的。泛讀不能像精讀課一樣詳細(xì)地講解單詞短語(yǔ)，也不能像翻譯課一樣逐句乃至全篇翻譯。教師要從不同的文化背景下滲入，展示英語(yǔ)文化元素以及中西方文化之間的差異以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、學(xué)生在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏體裁背景知識(shí)。由于泛讀體裁豐富，涉及的英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等內(nèi)容對(duì)大一大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較陌生，加上文章有大量相關(guān)的專業(yè)詞匯使得學(xué)生對(duì)待泛讀課堂的興趣不高。教師要提前布置相關(guān)課文的背景知識(shí)查閱的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生了解背景知識(shí)后才能真正進(jìn)入文章。比如講到Blue Jeans這篇文章之前就可以布置學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查閱它的歷史背景知識(shí)，因?yàn)楹芏啾尘爸R(shí)中都會(huì)講到有趣的事情，學(xué)生了解后就會(huì)有興趣融入課堂。

2.沒有掌握解題技巧。學(xué)生不會(huì)根據(jù)不同的閱讀材料運(yùn)用不同的閱讀技巧來(lái)幫助閱讀。特別是對(duì)課文后面的題目不能快速、準(zhǔn)確地找到答案。比如問(wèn)題中：Caplan suggests that kids who don't love school go to work.（T or F）學(xué)生通過(guò)Caplan到原文找到兩個(gè)段落，然后分析哪個(gè)才匹配問(wèn)題。

3.把握不準(zhǔn)詞匯量和閱讀量的關(guān)系。很多學(xué)生認(rèn)為只有先背單詞、增加詞匯量才能增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀量。其實(shí)，良性的發(fā)展應(yīng)該是通過(guò)閱讀量來(lái)擴(kuò)大詞匯量。大量的閱讀還能增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)句子和上下文的表達(dá)來(lái)合理地猜測(cè)某個(gè)單詞的大概意思。比如：...take on a strenuous program， such as jogging，which many people find difficult to continue over long periods of time.學(xué)生閱讀strenuous這個(gè)詞時(shí)感到陌生，可通過(guò)后面的which從句推測(cè)單詞的意義。

二、教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂設(shè)計(jì)得不合理。很多教師把泛讀當(dāng)做精讀課、翻譯課或者練習(xí)課，“輸入”性地完成整個(gè)課堂。這不但遠(yuǎn)離了泛讀課程的教學(xué)目標(biāo)，也使得課堂變得很枯燥。上課首先要把學(xué)生帶入課堂。warm-up或lead-in就能起到積極的作用。如Living in the city or in the country？ 這篇文章，教師首先可以設(shè)計(jì)熱身的問(wèn)題：which city do you prefer and why？ 其次可以設(shè)計(jì)辯論的環(huán)節(jié)。教學(xué)進(jìn)入到正文后，教師可以讓學(xué)生帶著課文后面的問(wèn)題到課文中找答案，也可以讓學(xué)生找出每個(gè)段落的主旨句。教學(xué)最后階段，教師可以讓學(xué)生分組對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，還可以讓學(xué)生組和組之間就某個(gè)重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句子進(jìn)行分析比賽。

2.教材選取不當(dāng)。有的泛讀教材內(nèi)容陳舊，令師生都失去興趣。教師可以補(bǔ)充一些時(shí)興的事例，激發(fā)學(xué)生求知欲，鞏固學(xué)生的檢索性查讀方法。

泛讀時(shí)，教師還應(yīng)注意：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看。二是精挑細(xì)選泛讀材料。泛讀的文章篇幅和難度須介于快速閱讀和精讀文章之間，要求學(xué)生不僅要能領(lǐng)會(huì)文章的主要思想，還能用自己的話來(lái)簡(jiǎn)明扼要地闡述課文大意。

三、教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)方法

1.問(wèn)答教學(xué)法。問(wèn)答教學(xué)法對(duì)于閱讀課程有序而緊湊地進(jìn)行起著很好的貫徹作用。泛讀教學(xué)一堂課的開始可以通過(guò)warm-up或lead-in的問(wèn)答式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。Fast-reading 部分可以運(yùn)用skimming 和scanning的閱讀技巧再加上問(wèn)答以鞏固學(xué)生對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用和初步理解文章的能力。While-reading部分可以針對(duì)某個(gè)單詞或句子通過(guò)上下文采用問(wèn)答式讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)閱讀能力。Post-reading則是最后的鞏固階段。這一部分的問(wèn)答式就顯得尤為重要，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)水平。

2.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)閱讀，同時(shí)突出了“以學(xué)生為中心”。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)出更多的任務(wù)，讓學(xué)生積極投入到課堂互動(dòng)中。可以在導(dǎo)入部分提出幾個(gè)問(wèn)題、觀看視頻、設(shè)計(jì)對(duì)話、復(fù)述課文、小組討論和布置作業(yè)等。

3.多媒體輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)放短視頻、動(dòng)畫、圖片、圖表等來(lái)介紹文化背景，增強(qiáng)課堂吸引力，幫助學(xué)生理解掌握閱讀材料。特別是短篇文章的閱讀，利用多媒體可以減少時(shí)間和突出講解的重難點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授知識(shí)、講解閱讀技巧，幫助培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣有助于提升學(xué)生的閱讀效率和水平。教師可在每篇文章的快速閱讀部分設(shè)定好固定的時(shí)間讓學(xué)生按時(shí)按量地完成閱讀，幫助學(xué)生改掉不愿閱讀就放棄的不好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成碰到生單詞就查詞典的習(xí)慣。推薦的書籍通常都比較有趣或符合他們的接受能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文的語(yǔ)境、構(gòu)詞法等推斷出某個(gè)單詞或語(yǔ)句的整體意思，可增長(zhǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.閱讀和寫作相結(jié)合。教師可要求學(xué)生根據(jù)剛學(xué)過(guò)的文章結(jié)合其文化背景寫讀書報(bào)告，還可根據(jù)與文章相關(guān)的話題結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事寫出自己的觀點(diǎn)后進(jìn)行小組討論。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)原則

1.問(wèn)題的難易度要適中。問(wèn)題太簡(jiǎn)單的話不利于學(xué)生閱讀技能的真正提高，難的話則會(huì)削弱學(xué)生的興趣，適中的問(wèn)題才會(huì)提高學(xué)生的積極性。

2.問(wèn)題選擇的多樣性。覆蓋不同層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同閱讀需求的內(nèi)容。這樣可以把絕大多數(shù)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到閱讀課堂中。

3.問(wèn)題的吸引力和新穎性。討論問(wèn)題或?qū)氩糠值膯?wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出新穎性和吸引力，不能是過(guò)于陳舊的話題，最好是結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在泛讀教學(xué)中，教師需將課文和時(shí)事相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，通過(guò)給學(xué)生推薦好的閱讀材料和大量的電子文檔信息擴(kuò)大閱讀詞匯量，通過(guò)“以學(xué)生為中心”小組辯論比賽等形式，讓學(xué)生在泛讀教學(xué)中輕松地掌握并運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀能力。教師還需在教學(xué)中進(jìn)行不斷地摸索，使得泛讀教學(xué)進(jìn)入到良性循環(huán)，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果。

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責(zé)任編輯 許雅健