[摘 要]建構探究課堂,是新課改的任務和需要。中學歷史教學中的探究課堂,是在教師的啟發(fā)誘導下,引發(fā)興趣,創(chuàng)設情境,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,使學生將自己所學知識應用于解決實際問題。這種新型教學模式,使課堂教學重新煥發(fā)生機。
[關鍵詞]高中歷史教學;探究課堂;自主;合作;探究
基于對探究課堂教學模式理論上的理解,筆者嘗試設計了一節(jié)公開課《對外開放格局的初步形成》(人教版必修二第13課)。下面僅以此為例,談談筆者在實踐中構建“探究課堂”的一些思考。
一、引發(fā)興趣,拋出課題
課堂導入:播放歌曲《春天的故事》。這首歌唱出人民對鄧小平的崇敬之心,對改革開放的歌頌之情,引出本課題。這一環(huán)節(jié)尤為重要,它影響著全局,輻射整堂課,像一塊無形的磁鐵,以學生感興趣的資料導入,充分引起學生的探究欲望。
二、創(chuàng)設情境,提出問題
在整合教材基礎上,從新的角度和方向提出的問題,有效地激發(fā)了學生的探究興趣。本課設計了三個問題進行探究:設經濟特區(qū)的目的什么?國家為什么首先決定在廣東、福建兩省實行對外開放?這個舉措有什么戰(zhàn)略意義?通過課件顯示深圳的變化,學生圍繞以上三個問題進行討論、分析。小組的同學各抒己見,踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。最后由深圳從一個貧窮的小漁村發(fā)展成為發(fā)達的大都市,得出建立特區(qū)決策的正確性的科學認識。
三、融洽氛圍,自由思考
課堂的探究氛圍,是由師生的情緒狀態(tài)決定的。融洽的氛圍是進行探究的重要條件。只有輕松愉快的課堂氣氛,才能讓學生充分展開想象的翅膀。筆者除了根據教學需要設置的探究角度外,還以“你的角度”為題,鼓勵學生說出自己對問題的看法。比如,隨著探究的深入,對于“對外開放的必然性”,一些學生提出了可以從現在對外貿易、進出口量等狀況,搞個調查入手進行探究,還有的學生提出可以從現在人們的衣、食、住、行等方面入手等極具思考力和價值的觀點。由此可見,學生是一個蘊含著巨大潛能的資源寶庫,只有充分相信學生、尊重學生,探究課堂才能充滿生命活力。
四、熱烈討論,合作解答
這個理念貫穿于整節(jié)課設計的每個環(huán)節(jié)之中,幾個大方向的合作探究,都是在互相討論、互相爭辯的過程中得出結論的。如,從不同時期開放的地區(qū)看,學生得出對外開放有不斷完善、漸進的特點的認識;從地理的角度,通過對上海位置、交通及經濟、社會文化等因素的大討論,認識到開發(fā)浦東的有利條件;從現在浦東的變化,得出開發(fā)浦東的正確等結論,從而最終總結出中國對外開放是正確的選擇,是歷史的必然。
五、認真反思,總結得失
首先,探究課符合高中學生的特點,學生喜歡這樣的歷史課堂。其次,探究課符合歷史學科的特點。中外關聯、古今貫通是新課改后教材編寫的特點,無論從時間、空間上,還是內容上看,歷史知識都是綜合的、多樣的。探究課堂,要求學生通過如史籍、文獻和實物等廣泛的渠道收集資料,來找論據,說明問題,從而探尋歷史問題。第三,探究課堂增強了學生的團隊精神、協(xié)作精神。學生從中學會了傾聽和交流,溝通和理解,為將來步入社會奠定了良好的人格基礎。
然而,探究課堂在實踐中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。比如,來自教師方面。探究式課堂要求歷史教師的專業(yè)知識結構不斷更新,無論是知識體系還是獲取知識的方式上。他在“給人一碗水,己有一桶水”的要求上比以往傳統(tǒng)教學更高,有的時候應該是“一缸水”,而且是“一缸活水”。還有就是教師自身觀念的轉變。必須從根本上改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式,精心設計教學細節(jié),如探究問題的設計、課外探究的選題,以及隨著課程的增多,學生的精力能否更多地投入等等。
誠然,探究課堂在我國還處于起步階段,很多理論和實踐還不夠深入,仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。但“路漫漫其修遠兮”,重要的是我們需要上下求索。
責任編輯 如 水