[摘 要]建構(gòu)探究課堂，是新課改的任務(wù)和需要。中學(xué)歷史教學(xué)中的探究課堂，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，使學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這種新型教學(xué)模式，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)；探究課堂；自主；合作；探究

基于對(duì)探究課堂教學(xué)模式理論上的理解，筆者嘗試設(shè)計(jì)了一節(jié)公開課《對(duì)外開放格局的初步形成》（人教版必修二第13課）。下面僅以此為例，談?wù)劰P者在實(shí)踐中構(gòu)建“探究課堂”的一些思考。

一、引發(fā)興趣，拋出課題

課堂導(dǎo)入：播放歌曲《春天的故事》。這首歌唱出人民對(duì)鄧小平的崇敬之心，對(duì)改革開放的歌頌之情，引出本課題。這一環(huán)節(jié)尤為重要，它影響著全局，輻射整堂課，像一塊無(wú)形的磁鐵，以學(xué)生感興趣的資料導(dǎo)入，充分引起學(xué)生的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在整合教材基礎(chǔ)上，從新的角度和方向提出的問(wèn)題，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：設(shè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的目的什么？國(guó)家為什么首先決定在廣東、福建兩省實(shí)行對(duì)外開放？這個(gè)舉措有什么戰(zhàn)略意義？通過(guò)課件顯示深圳的變化，學(xué)生圍繞以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析。小組的同學(xué)各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。最后由深圳從一個(gè)貧窮的小漁村發(fā)展成為發(fā)達(dá)的大都市，得出建立特區(qū)決策的正確性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

三、融洽氛圍，自由思考

課堂的探究氛圍，是由師生的情緒狀態(tài)決定的。融洽的氛圍是進(jìn)行探究的重要條件。只有輕松愉快的課堂氣氛，才能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。筆者除了根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置的探究角度外，還以“你的角度”為題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。比如，隨著探究的深入，對(duì)于“對(duì)外開放的必然性”，一些學(xué)生提出了可以從現(xiàn)在對(duì)外貿(mào)易、進(jìn)出口量等狀況，搞個(gè)調(diào)查入手進(jìn)行探究，還有的學(xué)生提出可以從現(xiàn)在人們的衣、食、住、行等方面入手等極具思考力和價(jià)值的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)含著巨大潛能的資源寶庫(kù)，只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，探究課堂才能充滿生命活力。

四、熱烈討論，合作解答

這個(gè)理念貫穿于整節(jié)課設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，幾個(gè)大方向的合作探究，都是在互相討論、互相爭(zhēng)辯的過(guò)程中得出結(jié)論的。如，從不同時(shí)期開放的地區(qū)看，學(xué)生得出對(duì)外開放有不斷完善、漸進(jìn)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；從地理的角度，通過(guò)對(duì)上海位置、交通及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等因素的大討論，認(rèn)識(shí)到開發(fā)浦東的有利條件；從現(xiàn)在浦東的變化，得出開發(fā)浦東的正確等結(jié)論，從而最終總結(jié)出中國(guó)對(duì)外開放是正確的選擇，是歷史的必然。

五、認(rèn)真反思，總結(jié)得失

首先，探究課符合高中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡這樣的歷史課堂。其次，探究課符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課改后教材編寫的特點(diǎn)，無(wú)論從時(shí)間、空間上，還是內(nèi)容上看，歷史知識(shí)都是綜合的、多樣的。探究課堂，要求學(xué)生通過(guò)如史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等廣泛的渠道收集資料，來(lái)找論據(jù)，說(shuō)明問(wèn)題，從而探尋歷史問(wèn)題。第三，探究課堂增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了傾聽和交流，溝通和理解，為將來(lái)步入社會(huì)奠定了良好的人格基礎(chǔ)。

然而，探究課堂在實(shí)踐中也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。比如，來(lái)自教師方面。探究式課堂要求歷史教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，無(wú)論是知識(shí)體系還是獲取知識(shí)的方式上。他在“給人一碗水，己有一桶水”的要求上比以往傳統(tǒng)教學(xué)更高，有的時(shí)候應(yīng)該是“一缸水”，而且是“一缸活水”。還有就是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。必須從根本上改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，如探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課外探究的選題，以及隨著課程的增多，學(xué)生的精力能否更多地投入等等。

誠(chéng)然，探究課堂在我國(guó)還處于起步階段，很多理論和實(shí)踐還不夠深入，仍然面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，重要的是我們需要上下求索。

責(zé)任編輯 如 水