[摘 要]新課改要求我們尊重學(xué)生的個體差異，在初中英語教學(xué)活動中真正做到因材施教，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。通過對分層教學(xué)的理論依據(jù)、實施原則進行分析，針對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、考核與評價等教學(xué)步驟進行探討，教師在初中英語教學(xué)活動中應(yīng)實施分層教學(xué)才有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，因材施教促進學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改；分層教學(xué)；初中英語

隨著新課程改革的不斷推進，無論課程目標(biāo)還是教材內(nèi)容都充分體現(xiàn)出英語教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異性和發(fā)展的多樣化。作為新課改背景下的初中英語教師，我們應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，因材施教，實施分層教學(xué)，促進所有學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認為：“兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的發(fā)展水平，這兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)?！苯處煹娜蝿?wù)就是通過不同的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，不斷為學(xué)生創(chuàng)造更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.“目標(biāo)教學(xué)”理論。美國著名教育家布魯姆所創(chuàng)建的“教育目標(biāo)分類學(xué)”通過具體的分類指標(biāo)體系來確定教育目標(biāo)，教師在教學(xué)實際過程中可以此為依據(jù)加以廣泛應(yīng)用。布魯姆認為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！?/p>

3.“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭本褪歉鶕?jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)水平和接受能力進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會有用的人才。

二、分層教學(xué)的實施原則

1.主體性原則。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性是教育的根本目的。教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.靈活性原則。教師要根據(jù)學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)水平和能力情況，確定每個學(xué)生的層次，在教學(xué)的深度和廣度上拉開差距。根據(jù)學(xué)生不同時期的表現(xiàn)，適時進行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的挖掘。

3.發(fā)展性原則。每個學(xué)生個體都處于不斷發(fā)展變化中。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要善于區(qū)別對待，尊重學(xué)生個性差異，促進其發(fā)展和進步。

4.激勵性原則。教師應(yīng)采取多種激勵形式，為不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機會，促進他們的進步和成功。尤其對于學(xué)困生，要以情感人，熱情耐心地幫助他們，對他們?nèi)〉玫倪M步及時表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)的實施策略

1.教學(xué)對象分層——實時進行調(diào)整。每個學(xué)生由于個性差異、認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)效率也是大不相同。教師必須綜合考慮學(xué)生實際情況及考試成績對其劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)薄弱三個層次。三個層次不是一成不變的，應(yīng)該隨著學(xué)生的具體情況進行實時調(diào)整，達到激勵學(xué)生的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層——明確教學(xué)方向。實施教學(xué)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的重要保證，使教師在教學(xué)活動中有一個明確的教學(xué)方向和具體的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使每一個層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會。

3.課堂教學(xué)分層——促進合作探究。課堂教學(xué)分層要按照由易到難、循序漸進的一般規(guī)律，對不同層次的學(xué)生，在聽、說、讀、寫方面應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。同時要在教學(xué)時間和知識講授的安排上做些改進，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的梯度。

4.作業(yè)與輔導(dǎo)分層——強化訓(xùn)練效度。在作業(yè)設(shè)計、布置以及課外輔導(dǎo)上，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個性差異和實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計和布置練習(xí)，并有針對性進行輔導(dǎo)，強化訓(xùn)練效度，使不同層次、不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲，實現(xiàn)其本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.考核與評價分層——促進學(xué)生發(fā)展。每個學(xué)生都希望獲得學(xué)習(xí)成功，因此，考核與評價也應(yīng)分層次進行，讓各層次學(xué)生都能夠順利完成本層次學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，并樹立向更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進的信心。

責(zé)任編輯 王凌燕