[摘 要]精心設(shè)計課外作業(yè)是小學(xué)語文教師備課的重要內(nèi)容，生活化的作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進生活，更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性，有利于促進學(xué)生的多種思維活動，有利于在實踐中發(fā)展學(xué)生的智能。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)；設(shè)計；多元化

作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的載體，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高教學(xué)效率的重要手段。

一、拓寬學(xué)生作業(yè)渠道，注重實踐性

1.操作型——做一做

為了增強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，教師要設(shè)計操作型作業(yè)，讓學(xué)生依照課文內(nèi)容做一做。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課，讓學(xué)生做一做，看一看，玩一玩。這樣，結(jié)合課文內(nèi)容，邊操作，邊口述，將課文知識內(nèi)化為學(xué)生腦中的知識，不僅使他們對風(fēng)箏的外形特點有了更深的了解，更鍛煉了動手操作的能力。

2.摘抄型——找一找

讓學(xué)生辦手抄報，做報刊資料卡片，可以使學(xué)生養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鑒賞能力，讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及各種工具書，查閱資料，獲取多渠道的信息，培養(yǎng)他們搜集信息、運用信息的能力。

3.情境型——演一演

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學(xué)生全身心地投入，積極主動地學(xué)習(xí)，以提高作業(yè)的有效性，克服作業(yè)活動中單調(diào)乏味的現(xiàn)象。如：用“喜氣洋洋”造句時，啟發(fā)學(xué)生想一想在什么情況下，人們的表情是喜氣洋洋的。然后讓學(xué)生敘述一些令人喜氣洋洋的情境，甚至讓學(xué)生來表演，這樣，學(xué)生就能造出生動的句子。

4.人文型——說一說

給學(xué)生本性獨白的機會：寫出一個真實的自我，說出自己想說的心里話，自己想做什么，想去哪里，想傾訴什么，想怎么打扮等等，讓學(xué)生來幾下由衷的慨嘆：我真想……我真想……一吐為快，以充分展示自己的個性。

5.實用型——寫一寫

讓學(xué)生練寫應(yīng)用文：身體不適，寫一張請假條；班級開展活動寫一個通知；撿到東西，寫一個招領(lǐng)啟示；要參加某一活動，寫一個申請書；教師節(jié)到了，給過去的教師寫一封信，表達自己的感激和思念之情……

6.實踐型——練一練

語言的鞏固訓(xùn)練，光靠幾題書面作業(yè)是遠遠不能湊效的，還應(yīng)和口頭作業(yè)搭配起來。如：讓學(xué)生到親戚朋友家拜年，送去祝福；和工廠聯(lián)系參觀事宜；當(dāng)小記者去采訪，聚焦熱點；關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，為家鄉(xiāng)做廣告。

7.觀察型——看一看

組織學(xué)生走出教室，到大自然中去，觀察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的觀察外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生做生活的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過小組討論會等形式，讓學(xué)生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學(xué)生寫進日記。這樣，既培養(yǎng)了觀察能力，又為寫作文積累了素材。

二、提高學(xué)生作業(yè)興趣，注重多樣性

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！苯處熢谠O(shè)計作業(yè)時應(yīng)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價值和樂趣。尤其應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、討論、演講、演課本劇等形式來感受課文的思想內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)一組描寫動物的課文之后，可以布置出一期關(guān)于動物的手抄小報，這不但深化了所學(xué)知識，還鍛煉了動手能力，學(xué)習(xí)報紙排版的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和綜合能力，使學(xué)習(xí)終身受益。

三、尊重學(xué)生個性發(fā)展，注重自主性

由于受傳統(tǒng)的教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全服從于教師，作業(yè)更是如此。對于“做什么”“怎么做”，學(xué)生只有執(zhí)行完成的責(zé)任，完全沒有發(fā)言權(quán)。這種現(xiàn)象與當(dāng)代以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，尊重學(xué)生個性發(fā)展的素質(zhì)教育相背離的。因此，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，以點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

責(zé)任編輯 周正旺