[摘 要]小學語文課注重培養(yǎng)學生的語言能力和文化素養(yǎng)，課外作業(yè)作為課堂知識的深化，有效的作業(yè)評價能夠激發(fā)學生學習的積極性，增強學生對知識的理解和掌握。目前，小學語文課外作業(yè)的評價中仍存在著單一化、模式化的問題，需要教師針對不同階段的小學語文課程制定出多樣、科學的評價策略。

[關鍵詞]課外作業(yè)；現狀；評價方法

語文教學不同于其他學科，它沒有完整的知識系統(tǒng)可尋。因而課外作業(yè)的形式和內容應是多樣的，應與學生的生活密切相關，對作業(yè)的評價也應尊重學生的個性特點，加強師生的互動，滿足學生的成就感。

一、小學語文課外作業(yè)評價的現狀分析

作業(yè)能體現學生的興趣、態(tài)度、能力和價值觀，學生渴望得到教師科學合理的評價，希望能提升自我。如果只有新穎的作業(yè)形式，沒有個性化的評價或是只注重結果，忽視師生之間的互動交流，學生展現自我、發(fā)展自我的欲望就會降低。但小學語文課外作業(yè)的評價方面仍存在著一些問題，如：統(tǒng)一的內容和結果，會抑制學生的求知欲和創(chuàng)新性思維，學生對語文課外作業(yè)的敷衍態(tài)度明顯，甚至討厭做作業(yè)，遇到思維訓練題就退縮。因而教師需對課外作業(yè)評價的現狀有初步的了解，以使課外作業(yè)的評價方式更易于學生接受。

二、提高小學語文課外作業(yè)的評價方式有效性的方法

為解決小學生敷衍、厭煩語文課外作業(yè)的問題，培養(yǎng)學生做作業(yè)的信心，教師應積極探索課外作業(yè)的形式、內容、評價方式等方面的內容。

1.學生自評，以體現學生的主體性。新課標下，是否體現學生的主體性，成為評價小學語文課外作業(yè)優(yōu)劣的重要標準。課外作業(yè)的設計應遵循自由、開放、合作的原則，學生的接受能力不同，興趣愛好不同，理解的重點自然也不同。因而教師應有針對性地分層布置作業(yè)。這樣既充分尊重了學生的主體性，又讓學生在積極主動中獲得知識和能力。

此外，教師可要求學生對作業(yè)的完成情況作以簡單的分析評價，鼓勵學生陳述自己作業(yè)的優(yōu)缺點，以增強師生間的互動交流。對于基礎知識方面的課外作業(yè)，我們設計了這樣一個評價體系，評價對象有：自我評價、家長評價、同伴評價、教師評價等。評價類別有：作業(yè)態(tài)度、作業(yè)優(yōu)點、書寫情況、完成情況、有無進步、存在不足等。這種評價方式體現了評價主體多元化，評價目標多元化，評價形式多元化，也充分體現了學生的主體性。

2.學生互評，以豐富學生的智慧。學生間的相互評價，是新課標下培養(yǎng)學生合作意識的重要途徑。在作業(yè)互評中，可以引導學生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們綜合利用資源的能力。這樣學生不僅能了解背景知識，領略自然風光的美，還有利于培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，讓同伴和家長參與到評價中來，還能增加互動，體現公平、合理，更有利于調動學生學習的積極性。

3.多次評價，以激發(fā)學生的積極性。作業(yè)是學生思維的體現，是教師了解學生的重要途徑之一，因而課外作業(yè)的評價，不只是鑒別作業(yè)對錯的過程，也是師生溝通的橋梁。教師可使用多次評價的方法，即不急著給出判斷，對課外作業(yè)的評價由關注結果向過程轉變，堅持自評、互評的方式外，批改時根據作業(yè)情況定等級，作業(yè)修改后進行重新評定。評價時盡量采用肯定和鼓勵性的評語，并對出現的問題提出指導性的意見。這樣能讓學生真正體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的主動性，幫助教師全面了解學生，使作業(yè)成為提升學生人文修養(yǎng)的重要途徑。

學生的主體性貫穿小學語文教學的全過程，課外作業(yè)的內容及形式應體現學生的需求和價值。教師應科學地評價小學生們的語文課外作業(yè)，肯定學生的興趣和愛好，重視學生實踐探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)，從而實現提高學生學習效率的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]翁德仁.新課標下中學語文課外作業(yè)的設計、批改與評價[J].寧波大學學報，2008，（02）：151-152.

[2]豆小靜.淺談小學語文課外活動的意義和做法[J].學周刊，2012，（28）：166-167.

[3]章美英.小學語文課外作業(yè)優(yōu)化策略研究[J].小學教學參考，2011，（10）：33-34.

責任編輯 滿令怡