[摘 要]教師的專業(yè)發(fā)展需要建立協(xié)作研修共同體，開展校本研修，即以課題研究為推動(dòng)、課堂教學(xué)為重要載體、小組合作為主要組織形式，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使教師自身的內(nèi)源力和學(xué)校外力共同作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本研修；協(xié)作研修共同體；教師專業(yè)發(fā)展

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，學(xué)習(xí)就成了當(dāng)今人類生存和發(fā)展的重要手段。而教師的學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚、教育發(fā)展的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。而教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅需要教師個(gè)人的專業(yè)反思所形成的內(nèi)源力，還需要學(xué)校組織內(nèi)部及外部客觀的外驅(qū)力。那么如何使教師自身的內(nèi)源力和學(xué)校外力共同作用，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合力呢？植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)會(huì)枯萎死亡，而與另外一種植物一起生長(zhǎng)時(shí)兩者都會(huì)生機(jī)勃勃。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生這樣一種“共生效應(yīng)”。因此，基于學(xué)校、立足課堂、源于問(wèn)題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，建立校本研修共同體，從而形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究，引導(dǎo)教師更加自覺(jué)、自主、自信地專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，就成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

一、校本研修共同體模式

（一）個(gè)人反思——形成課題研究共同體

美國(guó)教育家波斯納有一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！狈此际墙處煂?duì)自身教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在的反省和思考，是理論與實(shí)踐的對(duì)話。通過(guò)反思，將教學(xué)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行羅列，然后組織教師進(jìn)一步聚焦、提煉，甄選出有價(jià)值的研究專題，形成課題研究共同體，然后教師帶著課題進(jìn)入課堂，帶著反思走出課堂，從課堂上獲取進(jìn)一步研究的線索，為下一步做好準(zhǔn)備。

（二）同伴互助——建立校本學(xué)習(xí)共同體

同伴互助也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。結(jié)合共同研究課題所積累的經(jīng)驗(yàn)，校本學(xué)習(xí)共同體通過(guò)備課、聽課、研課、敘事研究等活動(dòng)，就核心、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，在研討中分享，在交流中整合，將個(gè)人的自主思考整合成為對(duì)某個(gè)問(wèn)題的共同學(xué)習(xí)研究，從而在某種程度上達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴，把教師引領(lǐng)到專業(yè)研究的軌道上，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

（三）專家引領(lǐng)——回歸課堂教學(xué)共同體

“課堂”是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式。校本研修無(wú)論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，研修共同體通過(guò)開展同課異構(gòu)、專題觀摩等課堂教學(xué)研修活動(dòng)，將共同體的每位成員置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在交流和比較中優(yōu)選教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、校本研修共同體應(yīng)該注意的問(wèn)題

一是研修的問(wèn)題要有針對(duì)性。共同體在制訂研修計(jì)劃前，要本著教師缺什么補(bǔ)什么、想什么學(xué)什么的原則確定研修課題，確定的研修課題和內(nèi)容要有系統(tǒng)性和連貫性，便于教師梯隊(duì)研修和螺旋提升。

二是在研修的形式上要有多樣性。要盡可能采用教師樂(lè)于參與的形式，像案例研討、同課異構(gòu)、教師博客等都是適合教師進(jìn)行研修的形式。

三是在研修的效果上要立足課堂有實(shí)效性。校本研修無(wú)論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學(xué)。沒(méi)有課堂教學(xué)層面的研修，就不可能是真正的校本研修。從這個(gè)意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學(xué)，就抓住了校本的關(guān)鍵所在，校本研修也才能真正煥發(fā)出生命力，也才能為教師所接受。

四是在研修的主體上要突出教師的中堅(jiān)性。學(xué)校的發(fā)展植根于每一位教師的發(fā)展。因此，在校本研修共同體中，既要發(fā)揮組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)引領(lǐng)作用，更要激發(fā)每位成員的積極性，不但要有“拔尖者”，更要思考如何“補(bǔ)底”，既照顧教師的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，又保證全體教師的集體參與。保持和提升教師之間合作的品質(zhì)，讓教師在各司其職的同時(shí)，積極交流互助，體現(xiàn)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)智慧。

責(zé)任編輯 唐 河