[摘 要]隨著信息技術的發(fā)展，學習者利用網(wǎng)絡進行學習已成為一種趨勢。普通學科教師無法搭建和使用網(wǎng)絡教學平臺是造成當前信息技術與學科教學深度整合的主要困難之一。在這種背景下，基于建構主義理論的Edmodo等網(wǎng)絡學習平臺逐漸走進中小學課堂教學。教師可以通過它建立信息化的學習環(huán)境，便捷地實施網(wǎng)絡教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習等新型的課堂教學模式。Edmodo作為一個值得嘗試的教學平臺，切合了當前實施“全國中小學信息技術應用能力提升工程”的需要。

[關鍵詞]Edmodo平臺；數(shù)學教學；教學模式

普通學科教師無法搭建和使用網(wǎng)絡教學平臺是造成當前信息技術與學科教學深度整合的主要困難之一，所以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》把“信息化學習環(huán)境建設”作為教育信息化建設基礎的根本原因。Edmodo作為一個免費的網(wǎng)絡教學平臺，可以讓教師便捷地建立屬于自己及其班級、學校的“信息化學習環(huán)境”，從而為信息技術廣泛、深入地融合到學校教育和學生學習的各個方面奠定基礎。

一、Edmodo教學平臺簡介

Edmodo （http：//www.Edmodo.com/），是由Nic Borg和Jeff O’Hara在2008年創(chuàng)建的面向?qū)W生、教師和家長的社交類學習資源分享的平臺，可以借此創(chuàng)建安全可靠的教學空間或課堂的免費服務，同時還可通過ios、android等的apps成為移動學習的平臺。目前，全球已有3560多萬用戶加入，其中文版網(wǎng)站的翻譯工作已基本完成并投入使用。

Edmodo平臺不僅為教師提供教學內(nèi)容共享、課程項目與作業(yè)管理、事件通知處理及簡單的測驗等在線教學模塊，還為學生提供交流、參與測試、參與游戲以及向教師提問等服務支持，同時也為家長提供向?qū)W生或教師發(fā)送信息、查看學生課程學習情況等服務支持。與一般的教學平臺相比，Edmodo有以下一些優(yōu)勢：

第一，Edmodo是一個完整的、免費的、開放的平臺。與常見的免費平臺Moodle不同的是，Edmodo不需要下載安裝包進行安裝、搭建等操作，只要注冊即可使用，這對一般技術水平不高和管理維護能力薄弱的學校來說，是非常方便的。

第二，可以快速建立屬于教師個人的教學平臺。教師只須注冊一個教師賬號并創(chuàng)建課程小組，就可以完成教學環(huán)境的創(chuàng)建。教師把系統(tǒng)隨機生成的課程代碼分發(fā)給學生，學生注冊之后利用該代碼參加課程小組，即擁有參與課程學習的所有權限。而且，Edmodo除了提供教師和學生賬號外，還提供與學生對應的家長賬號。每個學生注冊之后會有一個6位數(shù)的家長密碼，家長可據(jù)此密碼創(chuàng)建Edmodo賬戶，登陸平臺就可以查看學生的學習情況，也可向教師和學生發(fā)送信息等。

第三，Edmodo界面簡潔，類似于微博（發(fā)帖回帖區(qū)，參與小組列表等），有利于教師、學生快速地熟悉平臺的各項應用功能。學習過程中可以隨時發(fā)帖、跟帖等，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的交流；教師可及時發(fā)現(xiàn)學生的疑點、難點，并給出相應的解答。

第四，在Edmodo的“資源庫”中，可以添加任何形式的數(shù)字化資源（包括文本、多媒體資料、網(wǎng)站鏈接以及教學相關的教學視頻鏈接等），為學生或教師分享優(yōu)質(zhì)的教育資源提供服務支持。

第五，Edmodo提供了比較完善的各類測試和電子檔案袋功能，教師可以方便地組織測試項目，并監(jiān)控學生在平臺中的學習情況。當然，教師也可據(jù)此對自己的教學效果進行準確的判斷。

二、基于Edmodo的初中數(shù)學教學流程

基于Edmodo可以建立一種與傳統(tǒng)單一課堂教學不同的混合式學習模式，并使教學活動更具彈性，以“平行四邊形的判定”為例，教學流程如下：

1.在課前階段，教師通過前期分析（包括學習者分析、教學內(nèi)容的分析以及教學目標、教學重難點的分析），確定本次課程的教學資料、課程任務清單和考核要求等，并將各種資料進行分類上傳至Edmodo平臺，指導學生按照任務清單完成本次課程。在此過程中教師要根據(jù)學生的反饋情況，適當?shù)亟o予監(jiān)控、指導，幫助學生復習原有知識，以便順利進入本次的課程學習。具體步驟為：

（1）教師發(fā)布資源。課堂開始前，教師在Edmodo平臺上發(fā)布信息（課前測試題、新課資料、課程任務、考核要求）。

（2）學生主動完成課前測驗。根據(jù)測驗結果有針對性地去回顧上節(jié)課的知識內(nèi)容。在“平行四邊形判定”課前，學生需要掌握平行四邊形的定義和性質(zhì)，如果學生在前測中的得分高于85分，則可直接進入下一步的學習；如果得分低于85分，則要去學習教師提供的相關教學資料至得分到達85分以上，才能進入下一步學習。

（3）主題討論。在“平行四邊形判定”這節(jié)課里，教師設置的主題討論是：“學生用紙裁剪出兩個全等三角形，來拼一個平行四邊形，完成后大膽猜想平行四邊形的判定方法?！币髮⒆约旱南敕ǔ浞直磉_出來，實現(xiàn)同伴在線交流。

2.在課程實施階段，學生通過學習教學視頻和其他課程資料，將學習過程中自己的見解和疑問等進行發(fā)帖，學生之間相互回帖，交流彼此的問題，教師根據(jù)學生的回帖情況及時地進行解答，以便學生能夠順利完成課堂練習和課后測驗，從而達到更好的學習效果。在此過程中，教師同樣需要隨時監(jiān)控、指導學生的學習和討論，并恰當?shù)亟o予補充學習資料，從而促進學生的學習。具體步驟為：

（1）自主學習，獨立探索。學生結合“學習資源庫”中的電子教材和教學視頻，自主學習并完成課堂練習。在此過程中，學生可以就自己的學習見解、學習困難和疑問等進行及時發(fā)帖交流。

（2）協(xié)作學習，問題探討。學生可以就同伴的見解、學習困難等進行發(fā)帖交流互動，同時教師針對這些問題及時進行解答，對學生普遍不懂的問題進行歸類總結，并給出重難點講解的微課資源供學生重點學習。

（3）完成課堂練習。學生獨立完成課堂練習，檢測自己是否掌握知識、達到目標。如果沒有達到目標，則可以去查閱教師提供的練習講解資料和相關微課。學習者可重復觀看講解視頻，直至自己掌握。

課后測驗，檢測學習結果。做完練習后，學生需要進行課后測試。上傳測試答案，教師要及時批閱學生測驗題，并給予反饋。學生應及時查看自己的測試成績并進行糾錯。在此過程中，學生可以針對自己的薄弱知識點進行反復學習，以加深理解。

3.在課后階段，學生根據(jù)任務清單，完成學習任務，教師根據(jù)學生的測驗結果、討論參與等情況，給予恰當?shù)姆答?；同時教師也要對于本次的學習情況進行反思和改進，從而實現(xiàn)更加有效的教學。

學生根據(jù)任務清單，對于自己的學習進行查漏補缺，完成本次課程的規(guī)定任務。教師也將根據(jù)學生的學習情況及時給予反饋，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生頒發(fā)“徽章”，進行適當?shù)募?。同時上傳拓展資料，發(fā)布新課簡介、任務清單和課程資料，設置主題討論，供學生進一步學習。

從以上流程和教學實際反映出的情況來看，基于Edmodo的教學體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)勢。

第一，通過Edmodo主題討論，促進了互動交流。數(shù)學本身是一門比較抽象的學科，學生容易對數(shù)學失去興趣、失去信心。Edmodo平臺的發(fā)帖功能使得學生可以隨時發(fā)表自己的學習體會、學習問題，也給課堂上不愿發(fā)言的學生提供更多發(fā)言的機會，使學生積極參與到學習活動中，并獲得一定的成就感。

第二，容易解決重點、難點問題。數(shù)學學科的特點是邏輯嚴密，思維抽象。初中學生的認知發(fā)展尚未成熟，思考問題不全面，對數(shù)學中抽象的性質(zhì)定理較難理解，而Edmodo的資源庫模塊可以上傳各種數(shù)字化資源，教師將課程的重難點錄制成微課（或提供網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的微課資源）給學生分享，供學生反復學習，理解重難點知識。如在學習“平行四邊形判定”時，學生通過觀看判定定理證明過程的微課，可以自主掌握自己的學習進程，如果可以理解并完成課堂練習，即可進入下一個知識點的學習。

第三，方便教師、學生管理學習過程。教師可以通過Edmodo的“進度”模塊隨時查看學生的學習進度，并給予提醒和督促，促進學生及時完成學習任務。學生則可以根據(jù)自己的情況規(guī)劃自己的學習時間，并隨時查看學習進度，及時完成學習任務。

第四，通過頒發(fā)“徽章”激勵學生學習。Edmodo提供了“徽章”的功能模塊，教師可以根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，給學生頒發(fā)不同的徽章，鼓勵學生。Edmodo“徽章”可以形成一種游戲化的學習方式，誘發(fā)學生的學習興趣。

三、依托Edmodo平臺，轉(zhuǎn)變教學模式

從以上描述的教學流程來看，基于Edmodo完全可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、微課教學等教學模式和教學方式。通過對整個教學過程的分析，以上教學模式至少涵蓋了如下一些教學方式，有的屬于預設范疇，而有的屬于生成的。

1.依托Edmodo，開展常規(guī)的網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡教學課充分體現(xiàn)學習者的主體地位，以探究學習的方式激發(fā)學生的學習積極性。在基于Edmodo的網(wǎng)絡教學中，學習者之間可以方便地溝通協(xié)作交流，參與教學游戲或向教師、同學提問等。家長也可隨時查看學生的學習情況，向教師、學生提問。在此過程中，學生不再是被動的，而是主動的參與者；教師則是學習的引導者、輔助者。另外，教師還可以通過參與學科社區(qū)構建自己的個人學習網(wǎng)絡，同世界各地的同行交流學習，分享資源，更新自己的知識庫和教學方法等。

2.依托Edmodo平臺，實現(xiàn)混合式教學。混合式教學（Blending Learning）是將課堂教學與網(wǎng)絡教學方式有機結合的一種教學方式，把面對面的課堂學習和在線學習的優(yōu)勢結合起來，使二者形成互補，在教學過程中既能發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，從而獲得更佳的教學效果。

在整個課堂教學和在線教學中，教師實現(xiàn)了隨時監(jiān)控、引導和指導學生，并能對有需要的學習及時給予幫助等，而教師也可以通過學生學習情況做出更好的教學決策，實施更有針對性的教學方案。

3.依托Edmodo平臺，設計翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式教學領域引申出來的一個新名詞。Edmodo構建的教學環(huán)境能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要，它的資源庫模塊可以很方便地給教師提供一個教學視頻共享的工具。在本案例中，教師在資源庫里上傳了相關的教學視頻，數(shù)據(jù)記錄表明在家或課外觀看視頻講解的學生很多，也就是說課堂教學已經(jīng)成了師生、生生間面對面分享、交流學習成果或心得的活動。所以基于Edmodo的網(wǎng)絡教學平臺，只要提供合適的教學資源，并恰當?shù)馗淖兘虒W流程，即可很好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。Edmodo對于那些不具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境條件而又想嘗試的教師來說，的確是一個十分方便而功能強大的教學平臺。

4.依托Edmodo平臺，實現(xiàn)移動學習。在本案例中，盡管沒有實現(xiàn)移動學習，但是Edmodo提供了完善的移動學習解決方案，它可以讓教師有效地通過智能手機和平板電腦等呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并借此提供教師與學習者之間的雙向交流，Edmodo提供了Android、IOS和Windows三種移動終端的apps，可以幫助教師有效地開展移動學習的嘗試。

四、結語

Edmodo平臺已被逐漸引入國內(nèi)的中小學教學中，它的易用性使得所有不熟悉網(wǎng)絡教學平臺的教師也能很好地嘗試各種新的信息化教學模式，讓每一個使用的教師充分體會網(wǎng)絡教學平臺給教學帶來的變革，是一個值得推薦和嘗試的網(wǎng)絡教學平臺，也切合當前實施“全國中小學信息技術應用能力提升工程”的需要。

當然Edmodo平臺也有其局限，比如學生之間的互評功能有待改進，才能更好地實現(xiàn)同伴之間的評價；教師安排的教學活動在平臺上是按照時間先后呈現(xiàn)的，無法像Moodle中的主題可以自由調(diào)整次序。這給教師的資源建設帶來比較大的影響，如果不做調(diào)整，學生在學習的時候，需要從下往上查看，才可知道教師的實際活動順序。另外，Edmodo服務器在國外，訪問高潮時間段網(wǎng)站的速度和穩(wěn)定性等都存在一定的問題。

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責任編輯 余 華